项目教学法在电工技术课程的应用

【摘 要】采用项目导向的教学模式是电工技术课程的教改趋势，开发适合“做中学”的课程和教材，是职业教育教学改革的重要任务之一；从课程要求、内容项目设计、项目实施出现的问题等方面探索电工技术课程的教学改革。

【关键词】项目教学法 电工技术 课程改革

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）01C-0128-02

一、电工技术课程的要求

电工技术课程是高职院校工科类学生必修的一门专业技术基础课，通过本课程的学习，让学生了解、掌握电路的基本原理、基本分析方法；掌握相关的电工技术，以能够从事机电设备及系统的运行、维护、安装与调试等方面工作；能够分析和解决生产生活中一般电工问题，同时本课程也是后续相关专业课程的基础课。所以如何引导学生学好这门课是任课教师面临的重要问题。

二、存在的主要问题

高职电工技术是一门理论性和实践性都很强的学科，传统教学方法已难以适应科学技术日新月异发展的需要，无法培养出应用型、技能型的人才。其主要表现在：

教材内容与学生在中学学习的知识点连接不上，与实际联系不紧，没有反映近年来工业高速发展带来的新知识、新器件、新技术、新工艺。

教材内容不能针对专业特点开设相关的实训内容，且实验内容多是验证性实验，缺乏综合性、设计性试验的开发，使学生学习目标不明确，学习热情不高，无法对所学知识进行巩固与应用。

教学方法陈旧，由于高职师资队伍年轻化较为突出，不同程度地存在照本宣科的现象，而相应的实验、实训设施不足，又导致纯理论学习的情况比较严重，无法培养学生的实际动手能力和综合思维能力。

因此，改革现行的教学方法，采用与时俱进、高效的教学方法来充分发挥学生的主体性，培养学生的实践能力、社会能力及解决问题的能力就显得十分必要；要引入行业企业技术标准开发专业课程，要推动任务驱动、项目导向的教学模式来教学是电工技术课程的教改所趋，尽快开发适合“做中学”的课程和教材，也是职业教育教学改革的重要任务之一。

三、项目教学法简介

“项目教学法”是将实际生产活动中与课程内容相关的技术项目引入到教学中，学生为主体，教师为主导，教师和学生通过共同实施一个完整“项目”进行的教学活动，所设置的“项目内容”可包含多专业、多门课的知识，也就是在老师的指导下，一个相对独立的项目中的理论内容收集、电路方案设计、项目实施及最终验证评价等都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并掌握整个过程及每一个环节中的基本知识、基本原理、基本要求。其追求的核心是让学生体验创新的艰辛和乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。

“项目教学”在教学过程中根据各专业发展方向的不同，可加强或弱化某部分的教学内容，灵活选择教学模块，以此来满足不同专业对教学内容运用的要求，这就要求任课教师吃透教学大纲与教材，熟悉企业生产第一线的技术项目和操作流程，具备相关技术项目的实践经验，才能有针对性地选择本课程的部分重点内容，而不是课程的所有内容。

四、项目化课程的设计

根据电工技术课程教学大纲要求：通过学习要使学生掌握直流、交流电路的基本概念、基本规律；了解安全用电知识；了解变压器、电动机的工作原理及性能要求；了解基本电气电路、三相异步电动机控制电路、典型机床控制电路的工作原理；掌握基本电工仪表、基本电工工具的使用方法；掌握继电接触器控制电路的基本控制功能，能处理控制电路的简单故障，解决实际问题的能力。所以可把教学内容主要分为：常用电工工具及仪表使用、直流电路、单相交流电路、三相交流电路、变压器及电动机、电动机控制、安全用电知识等七个课题模块，每个课题模块教学还根据内容分多个子项目。可将每个模块的教学项目细化成技能目标，再将技能目标确定为教学内容。教学内容的设计详见表1。

五、项目教学在时间上的安排

在职业教育中，没有实践的理论是空洞的理论，没有理论的实践是盲目的实践，所以授课时间上的安排可分三个阶段完成。第一阶段为基础理论知识了解阶段，学生主要在教室里学习，教师把所需要的基本理论知识讲解给学生，让学生掌握够用的理论基础知识，如电路的基本物理量，交直流电路的分析计算，变压器、电动机的原理、低压电器的应用，电动机的控制原理等内容；第二阶段为基本技能训练理解阶段，重点是培养学生的基本技能，学生通过具体电路图的识读、具体元件的联接来理解课堂上教师所讲的理论知识，学生操作时，教师结合所学过的理论知识又重点讲解，并随时回答学生提出的问题，穿插安全用电知识；第三阶段为消化提高阶段，让学生将所学的理论知识和操作技能有机地结合起来，如可让学生策划设计工厂控制电机的电路原理图；也可以制造电路故障让学生排除，还可以让学生检修其实训设备，进而提高其现场解决实际问题的能力。

六、改革考核制度

考评是学习的最后一个环节，学生的学习考核应当贯穿于学生整个的项目学习过程，应体现学生学习表现和学习能力，可以在实施项目过程中提出相关问题，让学生回答来进行评价；也可以在某个项目完成后，要求学生写出实验报告，对学生的实验报告进行学习成果评价；只有改革单一的理论试题考核制度，建立多样化的考核制度，对学生进行多方面的测评，成绩上去了，学生有成就感，才能提高学生的学习兴趣，才有利于学生创新能力的形成，提高教学效果。

七、项目教学中存在的问题与对策分析

（一）存在的问题

1.师资不足

项目教学对任课教师要求更高，教师必须既有扎实的专业理论知识，又要有过硬的专业技能；既要善于专业理论知识的讲授，又要掌握技能训练的指导方法，即“双师型”教师，目前，部分教师还达不到具体的要求，需要培训。

2.实训设施落后，设备不完善

由于经费不足，设备套数及工位不够，且一些设施的使用年限较长，使之与时代脱轨，旧的设备还存在安全隐患。

（二）对策分析

1.师资培训

“双师型”教师的培养可通过以下途径：一是组织教师参加骨干教师培训、示范专业负责人培训、实训基地负责人培训等，重点提高其专业技能水平；二是每年寒、署假安排专业教师下企业顶岗实习，参加企业科研项目工作，及时了解企业新技术应用和对学生专业技能的要求，促进教学内容的整合；三是聘请企业、行业专家到校授课；四是鼓励教师申报技师或高级技师。

2.校企联合办学，建立校外实训基地

通过多种途径与企业建立联系，掌握企业的需求信息，为其“订单式”培养人才，争取项目合作基金，改进实训设备，同时可以把企业作为校外实训基地。

总之，在电工技术中采用项目教学法，引导学生“做中学”，按“理论—实践—认识—再实践—再认识”的思路，把理论与实践有机的结合起来，才能培养学生综合应用学科知识解决实际问题的能力。通过电工课程来培养优秀应用型技术人才，是一项任重道远的任务，还需要我们不断地研究和探索。

【参考文献】

[1]黄海燕，展希才，程继兴.电工技术[M].北京：机械工业出版社，2013

[2]腾海燕，张海燕.电工技术[M].广州：华南理工大学出版社，2008

【基金项目】2013年度广西现代职业技术学院科研课题（201302）

【作者简介】潘爱民（1963- ），女，广西现代职业技术学院电子电力工程系讲师。

（责编 丁 梦）