博学深研共赢——湖北长阳县津洋口小学自修—反思式校本研修回顾

■詹爱萍

博学深研共赢
——湖北长阳县津洋口小学自修—反思式校本研修回顾

■詹爱萍

教师职业是一种反思性的职业，所有教师都能在反思中成长。教师只有不断反思，才能不断优化自己的教学行为与教学艺术。而潘海燕教授及其团队研发的“自修—反思式校本研修模式”正是把这一特点实践化。近年来，我们以人为本，关注教师的专业发展，以提高教师的业务能力、理论水平为重点，以“自修—反思式校本研修模式”的实施为抓手，走教师自主生长式发展之路，让每位教师根据学校要求和自身教育教学实际确定自我成才的目标，寻找相应的教育理念指导自己，在自修和实践中不断反思，不断调整，促进教师和学校共同发展。我们的主要做法有：

一、目标规划，引领专业发展

我们以团队文化为凝聚力，确立了“育乐学进取的阳光少年，塑睿智豁达的教师团队”的办学目标，制定了《津洋口小学教师中长期发展规划》，并推出了阶梯式的发展目标：形成了“合格教师—校骨干教师—镇骨干教师—县骨干教师—市学科带头人—专家型教师”的教师发展之路。让每一位教师根据自身起点和愿景制定五年发展规划，建立了与发展目标相匹配的激励机制。在启动规划之前，我们利用校级校本研修时间，观看了北师大肖川教授的《教师的幸福生活及专业发展》讲座，校长以“良好生涯，规划在先”为题进行了人生规划、职业规划的培训，拟定了《津洋口小学教师个人发展五年规划表》，然后引导教师认真思考，慎重地对今后五年教师职业人生从25个方面进行了全面的规划，让每位教师的发展有了短期和长期目标。每年新调进的教师在第一个月内需补充制定规划，鼓励老师们提前完成五年规划，进入下一个新的五年规划实施。实践证明，我们倡导的教师发展成效显著，一批青年教师快速成长，一批学科骨干脱颖而出。规划的制定和落实，让教师发展有目标，有方向，教师更是在实施规划的过程中品尝到了成功的乐趣，享受到了职业的幸福。

二、多元培训，适应发展需求

随着课程改革的深入，社会、学校、学生、课程对教师的要求越来越高，教师自身发展的内需越来越强。我们在充分调研的基础上，丰富了培训内容。

1.扎实推进远程培训。学校组织成立了远程非学历培训工作领导小组,校长为组长,副校长任副组长，教导主任、中层干部、网管员、研修组长、年段组长等为成员，加强网上培训工作的组织与管理。副校长负责组织教师开展网上学习，并将学习情况与教师培训工作考核挂钩，进一步落实了工作责任，形成了分管校长抓学习规划、办公组长抓学习落实、研修组长抓学习解疑、教师自觉参与的学习自修格局。

2.骨干教师培训向深层次推进。在充分发挥骨干引领作用的同时，积极抓住国家级骨干教师脱岗置换的培训机会，先后派出3名教师前往华东师范大学、荆楚理工学院进行了为期两个月的学习培训，与专家零距离接触，观摩一线教师示范课，为受训者教育科学理论注入了源头活水，带来了心智的启迪和情感的熏陶。

3.加强干部队伍培训。坚持一月一次的班子集体学习制度，从学校自身实际出发，力求学一次解决一个问题或困惑，校长还每月向班子成员推荐一篇文章供自学。同时，一名校长、一名教导主任、一名研修组长还分别参加了市县级组织的教育干部培训。通过组织培训，干部的思想政治素质和业务工作能力得到了提升。

4.重视基本功培训。一口流利的普通话，一笔好字，娴熟的现代技术操作技能，一贯是学校对教师的要求和期待。每日一练、每日一读、每人一机给教师练习基本功搭建了平台。师生同练笔，共诵读的场景随处可见。

5.开展自主生长式教师专业发展理论培训。以《教师专业成长报告册》为抓手，认真学习潘海燕教授及其团队关于“自主生长式教师专业发展理论”的论述，将“自修—反思式校本研修模式”各环节具体化，认真听、评课，参加学科组研修，开展自我反思，每期完成4篇高质量的反思性论文和教育教学案例，并作为教师成长记录整理成集。

6.读书交流，提高自身素养。学校继续深化多年坚持的“读精品品名著”的读书活动，并鼓励教师随机记下自己的读书心得。为确保教师读书效果，做到了三落实：时间落实，每周一课外活动为全体师生共同读书时间；书籍落实，教师人手订阅一种学习资料，学校为每个研修组、办公室订阅3种以上杂志，图书室、电子期刊随时供教师阅览；交流落实，每周四在读书频道中开辟了“教师读书的故事”专栏，每次由一位教师向全校师生讲述自己读书的故事、收获，深受师生喜爱。湖北省津洋口小学“三学苑教育网台”为教师搭建了更为广阔的交流空间。教师通过读书，无论是在理论上还是在实践中都受益匪浅。老师们把学到的新理念运用到教学实践中，使我校的教育教学质量得到提高，教师的自身素质正不断地提升。

另外，生殖医学中心中的其他洁净辅助用房（冷冻室、工作室、洁净走廊等）可按Ⅳ级洁净用房设计，局部集中送风。所有装修材料均不应有对工作造成不良影响的化学源和放射源，不得使用有刺激性气味的设备和材料。取卵室应按Ⅱ级洁净用房设计，并采用局部集中送风；以上噪声均应不大于50dB（A）。

三、研修突破，实现团队共赢

（一）以优质资源为依托，拓宽研修渠道

近年来，我校通过不断尝试，不断积累，不断总结，充分利用各种优质资源，初步探索出以下研修形式，并初具雏形，初显成效。

1.专业引领下的探究式研修。理论指导下的业务研究才是有深度的研究。学校每年举行“走近名师”活动，请或网上聆听知名特级教师和教育专家上示范课、做学术报告，为教师解决观念层面的问题，先后观看了钱志亮的讲座《有效课堂从哪儿来》，窦桂梅的《做一名快乐的教师》和《为生命奠基》；通过请教研员进校，深入研修组活动和课堂，现场指导提供专业技术的援助，为教师解决技术层面的问题；通过成立课题实验研究组对草根课题或立项课题进行专题研究，培养教师的探究精神和创新能力。充分发挥本校专家、骨干教师的作用，由他们定期在研修组内组织岗位自培、案例研讨或进行辅导讲座。

2.反思内省下的自主式研修。教师只有通过自身的研究和反思才能发现教学实践中存在的问题。我们强调校本教研中应充分发挥教师个人的主观能动性，注重培养教师独立参与意识，坚持在实践中反思，在反思中实践。

教后阶段反思，要求教师在每节课后写出教后记，对课前预设与课堂生成之间审视过程与效果。

同行观察中反思，广开听评课的渠道，对同行教学分析与评议，参照与比较，学他人思自己，以此促使自己进步。

培训与学习中反思。引导教师在培训或学习中养成一边学一边思的习惯，形成对自己对教学工作的独立性思考和创造性见解。

3.同伴互助下的合作式研修。我们提倡教师在校本研修中张扬个性，开放自己，加强教师之间的研讨与切磋，交流与协作，彼此支持，共享经验。

领导与教师间的研修——以定期反思、真诚对话为主要形式，实现学习促管理，管理促学习的良性互动。

教师与教师间的研修——以教学反思、课例交流、个案分析、研讨课、示范课、教学大赛等为主要载体，实现教师间的横向交流、思维碰撞，智慧再生、资源共享。

教师与学生间研修——以课堂教学关注每一个学生为出发点，以“精心设计，精心施工”为宗旨，以课堂教学“精彩高效”为目标，在课堂上师生间实现“互动+体验”的学习；课下构建多种形式的师生沟通的平台，广开师生间沟通的渠道，促进师生间的真诚交流，让每位教师都感受到工作的美丽。

教师与家长之间的研修——利用家长学校课堂、家校联系薄、家访等形式来实现教师、家长之间的相互学习，使工作更有效。

网络研修——现代网络，缩短了人与人之间的时空。学校每个研修组实现了学科组资源共享，既实现了办公现代化，又实现了教师学习讨论的快捷化。

联谊研修——学校多年与周边学校对口帮扶，派出骨干教师援教，并定期组织开展学校管理、教学研修等交流活动，平衡教育资源，加强城乡学校联系。

4.集体智慧下的专题式研修。根据教学进度，分学科按年级组有计划、集体化、专题化地开展备课、听课、评课、理论研讨等活动。首先，在学期初制订相应计划，确定开课教师、评课教师、研究专题，以专题引领教师进行自主学习，为下阶段的讨论作充分准备。其次，通过备课组的说课活动，由指定的教师对即将要进行的教学内容，在个人备课的基础上对教学目的、重难点及其处理方式、选择的教学方法、课堂教学设计等进行全面的阐述，然后全组老师展开讨论，各抒己见，形成共识。第三，组织教师对示范课、研讨课进行观摩，召开主评与讨论相结合的评课会，激发教师教学“反思”热情，培养教师教学创新意识，提高教师教学研究能力。最后，围绕专题针对性地开展理论学习。由各学科的名师或骨干教师提出富有创意的教学构想或理论框架，引发全体组员进行讨论，使教师在交流与合作中沟通情感，锻炼能力，提高理论修养。这种学习活动的特点是自主与协作相结合，充分利用集体的智慧实现共同学习、共同进步。

5.动态研究下的课题式研修。课题研究能凸显办学特色、提升办学品位。我校以课题组为单位开展校本研修活动。近几年来，我校语文组的省级课题《“小学语文阅读课堂教学有效性评价”》、市级英语课题《任务型教学研究》、数学课题《计算教学有效性教学策略研究》都已经申报结题。省级语文课题《经典诵读与师生语文素养提升研究》正在积极地研究之中。除此之外，我校坚持开展“小课题”研究，以课堂教学中的问题解决为出发点，以教学案例和教育随笔为表现形式，立足于教师自身的实际需要，立足于解决课堂教学中的问题和困惑，抓住“小而散”，求得“大而实”，积淀教师丰厚的课堂文化素养，增强教师的理论思辨和实践反思能力，着力提高课堂教学效率，促进教师专业化成长。通过课题研究与教学研究相结合、课题研究与自修反思相结合，以课题研究促进教学改革，助推自主生长。

（二）以课堂为生长点，深化研修内涵

课堂是教育教学的主渠道，也是教育研究与教师成长发展的场所。

1.“自主约课”，自我提升。我校首创的自主约课活动已经开展三年多，不仅可以发挥团队协作、资源共享的作用，更重要的是激发了教师勤于学习、乐于研究、善于反思、敢于创新的意识。开学初，教导处对全体教师提出了“人人参与课堂细节打磨活动”的要求，以“自主约课”的形式开展。每年的九月初，是新调进教师的约课，全体班子成员参加听评课活动，接着一线教师掀起了轰轰烈烈自主约课的热潮，“学校监控、研修组备案、月末检查”的管理运行机制仅是制度而已，潜心研修、自我提升已经成为教师的自觉行为。

2.一人参赛，全员受益。以“一课多研”的形式打磨教学细节的研修活动在我校可谓是风生水起。近年来，我校有多个学科参加镇、县、市级教学比赛，学校紧紧抓住机遇，以研修组为单位共同打磨这些学科，研修团队对这些课的“录、听、评、议、改”往往达10多次。在收获成功喜悦的同时，更是组内全体教师教学技能的又一次提升和展示。

3.课堂回放，反思促行。俗话说“当局者迷旁观者清”。为真正达到课堂高效，让每一位教师有一个审视自我的过程，我们每期为老师录下一节课，供自己反思比较，找出课堂中的薄弱环节，形成新的理念，改进课堂教学。

4.敢于突破，挑战自我。多年来我们先后采取上教师自主选题的课、上围绕课题研究的课，同年级教师上同一内容的课，同一教师上不同内容的课，同一教师一课多研等。我们还推出上大家都认定最难上的课型的教学活动，鼓励一批老师挑战自我，突破自我。通过对这些课的研究、打磨，一批教学能手脱颖而出。

（三）以整体提升为宗旨，实现团队共赢

一花独放不是春，百花齐花春满园。提高教师专业素质是一项全员的工作，长期的工作，我们在培养学科研修领军人物的同时，更注重了教师团队整体素质的提升。随着“自修反思”研修工作的深入开展，“博学之，勤教之，深研之”已成为全校教师共同追求的境界。在这种体系的浸润中，我们也逐渐培养了一支研究型的教师团队。

1.研究型教师团队逐步形成。涌现出一批在省、市范围内有一定知名度的骨干教师、学科带头人。目前，我校有4名教师参加国家级培训，各级骨干教师18人，各级骨干班主任3人。近50人次参加县级及以上层面的竞赛课、示范课、研究课，其中1人获“中国好课堂”数学优质课比赛一等奖。

2.以校本研修为主导，教育科研成果显著。多项课题已经顺利结题，开发的校本课程被评为省级优秀校本课程。撰写的多篇论文反思、案例在各级刊物发表或获奖。

津洋口小学是一方广阔的天地、开放的平台，在这块沃土上，每位教师都在自修——反思式的校本研修中，追寻智慧与真情共生的专业成长！

（作者单位：湖北省长阳土家族自治县津洋口小学）

责任编辑 成弘