高职院校公共英语的移动学习可实施性研究——以南京铁道职业技术学院为例

袁凌钰

（南京铁道职业技术学院，江苏 南京 210031）

高职院校公共英语的移动学习可实施性研究
——以南京铁道职业技术学院为例

袁凌钰

（南京铁道职业技术学院，江苏 南京 210031）

高职院校的公共英语教学一直处于十分尴尬的位置，学生不感兴趣，学校难重视，老师面对水平参差不齐的学生往往感觉无从下手。解决这一问题的关键是改变教授方法，提高学生学习兴趣。“90后”的学生对新生事物尤其是电子产品的依赖性很强，注意力很容易被手机等移动设备吸引，英语老师可利用学生这一特点，发挥引导作用，对网络资源进行筛选，将手机“变废为宝”，改变公共英语教学现状。

高职院校 移动学习 公共英语

一、引言

随着现代通信技术的发展，4G网络及智能手机在中国的普及，手机已不仅仅只是用来打电话发短信的通讯工具，新兴的网络技术赋予手机新的使命，手机上网，手机软件等媒介让所有智能手机使用者越来越依赖手机。在智能手机使用的人群中，百分之八十是20岁到35岁的年轻人，他们使用手机上网、聊天、看新闻。由于手机的便携性，使得手机逐渐成为一种新型媒体的代名词——移动媒体。移动学习的无限制性正好满足了“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化，自主式学习方向发展”（《大学生英语课程教学要求》，2007）的要求。高职高专学生英语基础普遍较弱，部分学生由于英语知识匮乏，英语水平有限，主观上缺乏坚持学习英语的毅力，不论在课堂课后都无法集中注意力，学习效率低下。此外，大学生在课堂上使用手机这一普遍现象，对大学生的理想信念、价值取向、思维方式与个性心理等方面都有着一定的影响［4］。因此，在这样一个新媒体时代，引入一种新的学习模式是当下教育急需思考的主题。移动学习的碎片性和泛在性，为学习者提供了无线网络的便携式移动终端进行情景化学习的条件，而且与其他的学习方式相辅相成，互为补充，从而提高学习者的学习效率，优化学习者的学习环境［2］。

二、高职学生移动媒体辅助教学实施情况调查

本次调查主要集中在笔者授课的三个轨道专业类班级的同学中进行。自2014年9月起，笔者建立微信公共账号，所有上课的同学都加入了微课堂学习。笔者定期上传和课本、考级、阅读、写作、听力等相关的内容，让感兴趣的同学进行阅读学习，培养他们的移动学习意识。笔者在寒假期间进行一次移动课堂学习，建立微信群，组织学生固定时间参加学习，学习后对部分同学进行了访谈。

本次调查运用问卷调查法，用微信、QQ传播问卷，每个同学不记名答卷，参加学生一共181名，收到有效问卷167份。经过统计得出，参加调查的同学对移动学习并不十分了解，他们所持有的电子移动学习设备主要以手机为主。百分之八十的同学使用智能手机，可以利用3G或者4G流量方式进行上网。移动学习是现代通讯技术的产物，其便携性受到当今大学生的广泛欢迎。但将手机应用到日常学习中，利用碎片时间进行学习，并没有得到广大学生的认可。从调查中发现，只有41%的学生知道移动学习概念，45%的学生竟然没有听说过移动学习。在笔者进行的调查数据中显示，“90后”的学生对手机具有很大依赖性，对利用手机进行移动学习表现出一定的热情。有90%的学生认为可以利用手机学习英语，但58%的同学认为手机上的各种学习软件参差不齐，不知道哪一种适合自己；28%的同学认为利用手机软件学习会分心。从调查上看，100%的同学运用最多的手机软件仍然是QQ等社交软件。对于我校学生进行移动学习时间的调查结果如下，23%的学生会在等人的碎片时间进行移动学习，21%的学生会选择固定时间进行移动学习，20%学生会在睡前进行移动学习。对于制约大学生进行移动学习的原因中，30%的同学认为，移动学习资源比较乱，没有针对性；30%的同学认为资源匮乏，不够丰富；而缺乏老师的指导，也是移动学习受到制约的一大原因。

三、高职院校教师使用多媒体教学情况调查

信息技术的飞速发展为教学方式的改变带来了坚实的技术基础，外语教学不论是在内容还是形式方面都发生了巨大的变化。与传统教学模式相比，多媒体信息化教学将文字、图片和声音等结合在一起，形成了一种多元的感官效果，激发了学生学习的热情。但是在实际操作中，由于一线教师对于信息化教学具体实施情况各不相同，导致多媒体教学利弊说法不一。因此，本次的主要调查目的就是研究多媒体辅助教学在高职英语教师中的实施情况，通过调查提高教学质量，提高学生的学习效率。本次调查具体采用文献法、问卷调查法和访谈法，调查对象为江苏各大职业院校英语教师68位，调查方式以网络形式分发调查问卷，个别老师通过电话访谈。

根据对老师的调查结果来看，主要反映以下几点问题：

1.大多数老师都可以制作简单的多媒体教学课件。

根据调查结果笔者发现，45岁是一个分界线，在45岁以上的老师中，只有两位教师会自己花时间制作课件，搜集视频和图片，占总人数的20%，其余80%的45岁以上的老师都不会花时间在制作课件上。但是85%的45岁以下的老师都愿花较多的时间制作课件，并且越年轻的老师越愿意在网上搜集视频和图片供学生课堂交流。但是调查中，90%的教师都反映需要提高自己运用多媒体技术的能力，以此提高多媒体运用的水平，更好地达到优化教学环境的目的。

2.60 %的教师对校园多媒体设施不满意。

在访谈中，两位老师明确表示，学校的多媒体教室经常会出现这样那样的故障，影响上课的进度和节奏。有些在家里精心制作出来的课件到教室里播放就是另外一种效果。所有调查的老师都希望学校多媒体教室的电脑可以联网，以便将更多的影像图片带给学生。

3.多媒体教学的融入要适度、适时、适当。

在访谈中，老师提到多媒体教学中信息量很难控制，稍不注意会出现信息量过大的问题，学生在课堂上不能及时做好笔记，导致对教学内容囫囵吞枣。很多年轻教师更是重形式轻内容，学生对图片视频的兴趣大于其教学内容。

4.教师在信息化教学中应发挥导化作用。

一些老师在访谈中提到使用多媒体导致师生之间交流变少，学生的话语权被剥夺，无法及时反馈问题，教学节奏被电脑控制。学生在这样的教学环境下变得更加被动，失去自我思考的机会。

四、高职院校英语教学实施移动学习的改善对策

通过对学生移动学习及教师多媒体教学情况的调查，结合自己班级移动学习的实施情况，笔者对现有的调查数据进行了分析，提出了以下对策：

1.开发移动资源，建立高职英语学习新媒体平台。

通过对学生和教师的调查问卷，结果发现大多数学生对于新媒体提供的学习资源感到不满意，缺少与自己学习内容的关联性和有效性。高职院校公共英语学习应当积极构建新媒体平台，将学习资源系统化、集中化，提高英语学习的针对性［3］。一方面，通过与学生的沟通了解，他们亟须的学习资源，有效利用手机以网上互动、微博等多种方式与学生共同练习，服务学生，缩短教师与学生的距离。另一方面，利用新媒体平台，对传统课堂进行补充，增强英语学习的趣味性和互动性，将学生课上课下联系起来。

2.端正高职学生移动学习的态度，提高高职学生媒体素养。

能否正确识别媒体所传播的不良信息，是衡量受众媒体素养的一项重要指标［1］。作为高职院校的学生，其应当对不良信息的传播具有抵制和控制能力。高职教育工作者应引导学生理性使用手机，不沉迷于手机游戏等软件，并且在高职学生中进行移动学习的推广宣传，让学生对手机固有的游戏聊天作用中转变出来，意识到碎片学习的重要性。

3.改善校园网络设备，扩大教师多媒体队伍。

鼓励校园对网络设备进行改善，对多媒体教室进行改造，以满足现在大多数教师及学生的教学需求。如今，由于信息化教学的广泛普及，教育部及各学校都积极举办信息化教学比赛，可是教师参与度并不是很高。一方面，是由于教师信息化教学能力有限，在平时教学中不会实际操作。另一方面，大多数教师不愿意在这方面下工夫钻研。教育工作者已是如此，更何况学生？笔者认为，只有将善于使用新媒体的教师联合起来，才有利于新媒体教学的健康发展。

总之，手机移动学习作为一种新兴的时代产物，不应被大学所摒弃或忽视。高职院校由于对实际职业能力的重视，更应该通过移动学习来培养学生的自主学习能力，以适应不断变化发展的育人环境。本次研究由于时间和参与对象的局限，有很多问题并没有得到展开。比如，如何建立高职院校自主移动平台，如何将课上学习以及课后移动学习很好地结合等，都是如何发展移动学习的突破口。

［1］张学波，纪燕妮.在校大学生手机媒体信息判断能力的调查研究［J］.中国电化教育，2009（8）：29-32.

［2］卢江.基于智能手机的大学生移动学习调查研究——以山西省部分高校为例［D］.山西师范大学，2014.

［3］许月红.高职院校学生手机新媒体使用中的问题与对策——以黎明职业大学为例［J］.黎明职业大学学报，2013（2）：37-38.

［4］候虹斌.第五媒体时代：手机文化惊涛拍岸［N］.南京都市报，2005-12-21（3）.

南京铁道职业技术学院2014年青年课题立项项目《移动媒体背景下的职业英语教学模式创新研究》部分成果，课题编号：YQ1408。