闽台高校音乐教育之比较研究

宋璐璐

（宁德师范学院，福建 宁德 352000）

闽台高校音乐教育之比较研究

宋璐璐

（宁德师范学院，福建 宁德 352000）

自两岸三通实现以来，两岸间的经济、政治和文化交流也日趋频繁，尤其是闽台两地作为自古就有着紧密联系的两个“兄弟”省份，自然在各方面都有着密切的交往。台湾作为经济、政治和文化方面都较为发达的地区，其教育有许多值得我们学习和借鉴的地方。本文立足闽台两地音乐“职业化”音乐教育的基本状况，通过对比和分析，从中汲取对我们发展“职业化”音乐教育的有益因素，并有所启示。

职业化；音乐教育；比较；研究

随着经济与社会的高速发展，以及全球化的不断推进，我国目前的教育体制已经显现出了诸多的问题，高校音乐教育也面临着巨大的挑战。近年来高校的不断扩招所导致的生源质量下降、教师补充不及时、师资力量匮乏等，都在很大程度上影响着我国高校音乐教育的发展，一场高校音乐教育体制改革迫在眉睫。“职业化”音乐教育作为一个新事物，以其独特的教育体制和方法受到越来越多的重视，在当今的高校教育现状下尤其值得探讨。

1 职业化音乐教育的含义

“职业化”是与“专业化”相对应的一个概念，我国目前的高校音乐教育基本上都是沿用多年以来音乐学院所采用的“专业化”教育模式，在这种教育模式下对学生的评价主要是通过衡量其专业水平［1］。从培养学生的专业素质出发，这样的教学方式无可厚非，因为教育本身就是培养人才。但这样的教育方式也呈现出弊端，如，无论我们怎样经营专业教育都不可能将所有的学生培养成音乐家，且这样的人才原本也不缺乏。但具备基本的音乐素养、懂得音乐基础理论、具有良好的审美观念、能够担任音乐活动组织、音乐基础教学等相关音乐活动的综合性人才却尤为缺乏。可见，高校音乐的职业化教育开展是必要的，因为社会和市场需要这样的全方位高素质人才，高校职业化音乐教育不仅对于高校音乐教学的开展乃至整个音乐事业的发展都起着重要作用。

2 台湾高校音乐教育的现状

1955年台湾提出了“师范为先，师资第一”的教育教学政策，当今高校的音乐教育注重以人为本的教学理念，注重学生的本位和实践的地位，每所学校的理念和教育模式基本围绕于此，教学目标呈现出多重化的特点。台湾“职业化教育”的基本状况具体包括以下几个方面：

2.1 课程设置注重学科教育和专业延伸课程开展

当前台湾的高校课程主要分为三个部分：一是学校共同课程，这是台湾当局规定开展的必修课程；二是教育学的相关课程，这与我们大陆高校教育学专业普遍开展的专业课相类似，主要包括基础教育学、教育实践课程和教育方法课程三个部分；三是专业课程，相当于大陆高校的专业课。三种课程的设计较为合理，为更好地引导学生学习、学生更好地掌握知识起到积极作用。［2］

2.2 注重人才培养方式实践化

台湾高校在进行人才培养的过程中注重对人才实践能力的培养，形成一种特色教育方式。不论是实践类艺术高校还是师范类高校都十分注重学生的演出经验、乐队合作经验，实践内容全面，实践机会多。以实践大学为例，实践大学音乐学系的教学特色之一即为“以演出带动教学”；音乐系曾经提出：“学习音乐的出路在哪里？音乐人何去何从？研究所能让你得到的除了一张文凭还有什么？如何在众多习乐者中脱颖而出？除了音乐实力，你需要的是找到自我特色并且具有经营理念。”另外，音乐系的相关专业也是“为协助音乐学子进入就业市场而量身打造。以演奏实务为主、理论应用为辅，提供学生犹如职前训练般的课程规划”。

实践培养还有较完善、细化的管理机制，极大地提高了学生的实践效果。如实践大学在毕业生音乐会的策划上为学生做了相当细致的工作，每位毕业生均有一场专场的音乐会，音乐系统一设计印制了汇集所有学生节目单的节目本，并附有每个学生的个人简介。在节目本的扉页上，还附有校长、主任和导师的寄语，足见其对学生实践成果的重视。

2.3 毕业去向上多元化

此次访问的台湾高校，除实践大学外其余均为师范院校，但各校音乐系的毕业生去向并不单一。师范院校学生除能胜任教师职业外，也具有相当的音乐表演能力及艺术管理能力，这与前文所述的教学目标的多重性有着必然的联系，高师音乐教育体系不仅要向社会提供音乐教育人才，还毅然承担起了音乐专门人士培养的任务。非师范毕业的学生，经学校的课程安排，也可以具有教师的毕业资格。如实践大学配合学校师资培育中心，每年都会提供一定的名额，供有志于从事中等学校音乐教师工作的学生选修，修完学分并实习后，取得报考教师资格。如此，毕业生在就业上增加了竞争力，去向上也实现了多元化。

3 福建高校“职业化”音乐教育存在问题

3.1 对普通高校音乐教育的认识流于肤浅

音乐教育作为艺术教育的一个重要组成部分，具有较高的美育价值，是最直接的大学美育，对全面推行、实施素质教育起着不可替代的作用。但音乐教育却常被误认为简单的唱歌、跳舞，或者举行一些比赛活动、文艺汇演就算是音乐教育的全部。对其缺乏深刻的认识，导致在实践中不重视本质，流于形式、表象，学生的审美能力没有得到真正发展。再则，音乐教育不可能带来直接的经济效益，它的作用在短期内较难展现，受社会上急功近利的思想影响，音乐教育在一定程度上受到轻视，被看作是一种点缀、摆设。

3.2 目标与任务认识上的误区与偏差

现状调查显示，闽高校音乐专业学生对教育普遍感到不满意的方面是：认为老师的教学内容需要更新、教学方法陈旧、与他们中小学时的音乐教育没什么两样等等。究其原因是一些高校在进行音乐教育时，仍照搬音乐学院或中小学基础音乐教育，没有把他们的培养目标与任务定位在普通高校音乐教育。产生这种现状的原因主要是：

（1）音乐教育、中小学基础音乐教育、普通高校音乐教育各自的特征缺乏足够的认识。专业音乐教育主要是指专业院校培养专门音乐人才的教育［3］。它的教育目的、出发点和归宿是培养专门的音乐人才，强调音乐的专业理论知识和技术操作训练。普通高校以音乐教育作为美育的主要内容，旨在通过音乐教育，改善长期以来高等院校专业口径狭窄、过分追求专业知识、重理轻文、重技术轻综合素质培养，人文教育薄弱等缺陷，发展学生的个性，培养具有创新精神、知识面广、有着完善人格魅力的适应现代社会发展的高素质人才。那么，普通高校音乐教育的教学不仅需要理性与感性的结合，还更应注重创造性、知识的综合性、知识的融合和内化。

（2）乏科学的教学评价体系。目前普通高校音乐教育实践水平不高，理论探讨不深入，对于自身的目的和任务存在认识上的偏差，到现在还未建立科学合理、具有统一标准的教学评价制度，以至于在实际操作中，对于教育行为是否符合普通高校音乐教育规律没有标准可依。从而导致一些教师在教学中随意性强，对学生学习情况的反馈不够关注等问题。

3.3 课程设置存在的问题

目前福建高校音乐教育公共课主要设置以下几类课程：①音乐欣赏；②基本乐理；③视唱练耳；④合唱；绝大多数学校主要是以乐理与音乐欣赏结合的欣赏课类型。课程设置较为零散，没有规则，彼此间缺乏内在的逻辑联系，没有整体的构想。此外，课程设置大都是由该校现有老师自行选定，大部分教师依据自身的专长，并没有从学生的要求及现有的音乐素质考虑。有些学校自编教材往往也是照搬别人的样式，缺乏完整的、科学的配套教材。

3.4 教师素质结构存在问题

教师教学方法如何，所选教学内容的质量怎样，是与人才培养的质量紧密相关的。现实中大部分教师仍局限于传统的教学，要么沿用中小学音乐教育的方法，要么选用专业音乐教育的方法，所选教材的内容随意性强，学生学过后仍是一片迷茫。这显然已不能适应当今时代对教师的要求。

4 对福建高校“职业化”音乐教育的建议

4.1 明确普通高校音乐教育的培养目标

培养目标应适应普通高校音乐教育的特点，及高等学校培养全面发展人才的目标要求。即通过受教育者对音乐作品相关知识的了解或相关技能的获得，引起受教育者的各种情绪反应和情感体验，培养知、情、意、行的高度统一，科学精神与人文精神的高度统一，形成合理的价值互补的知识和素质结构，使更高层次的潜能得到开发。

4.2 完善教学内容

目前看来，全省实施统一教材还有难度，但每一所学校应统一教材，且在选择或编写教材时考虑以下几点：一是教学内容的选择考虑大学生的心理特点、知识结构，结合学生现有的音乐基础，立足本民族音乐文化，选择具有较强的人文精神的音乐作品；二是由于多数学生的音乐基础知识贫乏，对器乐作品等纯音乐兴趣不高，而对曲艺、歌曲等综合音乐形式的兴趣较高，在选择教学内容时，应循序渐进地选择多种形式的音乐作品，逐步提高学生的欣赏水平；三是普通高校音乐教育面对的学生群体，从年龄层次、自身的知识水平和理解能力都有利于开展批评教育。

4.3 完整、科学的课程设置

音乐教育课程内容应包括理论课和实践课两种类型，即以课堂教学为中心，辅之以第二课堂教学，内容包括音乐基础知识、基本技艺和音乐精神教育，这是当前普通高校音乐教育实施的主要途径。针对福建普通高校音乐教育的现状，课程设置要做到：有长远计划和近期目标，既重视普通学生，又照顾有特长的学生；开设课程可采取必修课、选修课、专题讲座等多种形式来实施，给学生提供多种选择的可能；必修课要编写教学大纲，制定相应的教学计划；尽可能开展丰富多彩的第二课堂，弥补课堂教学的不足，促进学生全面发展。

4.4 培养合格的音乐师资队伍

一支合格的音乐师资队伍，是普通高校进行音乐教育的必要条件。因此要加强音乐教师的队伍建设，要有专职的高素质的音乐教师，除了教师的学历、职称外，教师全面的知识结构和较强的综合能力更重要。高校教育工作者面对的是一群有知识、有头脑、有追求积极进取的年轻人，只有拥有全面丰富的知识才能胜任这个岗位。

综上所述，通过对两地高校音乐教育办学情况的阐述，可以看到台湾职业化音乐教育在教学目标、办学理念、课程设置、师资构成等方面的特色之处，给我们提供了较好的借鉴并帮助我们对普通高校音乐教育的诸多方面进行思考。

［1］［美］贝内特.雷默，熊雷译.音乐教育的哲学［M］.北京：人民音乐出版社，2000.

［2］俞玉滋，张媛.中国近现代学校音乐教育文选［M］.上海：上海教育出版社，2000.

［3］姚思源.中国当代学校音乐教育文选［M］.上海：上海教育出版社，2000.

A comparative study of Fujian College"occupation"music education

SONG Lu-lu
（Ningde Normal University，Ningde Fujian 352000）

Since the implementation of the three sides，economic，political and cultural communication between the two sides is becoming more and more frequent，especially between Fujian and Taiwan as since ancient times is closely linked to the two"brothers"provinces，natural in all aspects have close contacts. Taiwan as the economic，political and cultural aspects of the more developed regions，and its education has many things we should learn and draw lessons from.Based the basic situation of Fujian and Taiwan Music "professional"music education，through comparison and analysis，the draw for us to develop the"occupation" of the music education of the beneficial factors，and somewhat enlightenment.

Vocational education；music education；comparison；research

G420

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2015.04.082

1672-7304（2015）04-0173-03

2014年福建省中青年教师教育科研项目A类第二批人文社科研究项目（两岸职业教育专项）（JAS14577）。

（责任编辑：吴 芳）

宋璐璐（1979-），女，山东聊城人，讲师，研究方向：音乐学。