中外设计专业职业教育模式比较研究——以皇家墨尔本理工大学和长沙民政职业技术学院为例

王 昀

（长沙民政职业技术学院，湖南 长沙 410014）

中外设计专业职业教育模式比较研究——以皇家墨尔本理工大学和长沙民政职业技术学院为例

王 昀

（长沙民政职业技术学院，湖南 长沙 410014）

选取澳大利亚皇家墨尔本理工大学和长沙民政职业技术学院作为中外高职院校的代表，对比设计专业职业教育模式，无论是从教学方法、教学理念，还是课程内容、校企合作模式来看，两地间都存在一些共同点，当然也会有所不同。从教学理念、课程设置及内容两方面来进行比较分析，总结两地在该领取教育实践的经验，以期为湖南省高职院校设计专业的发展提供借鉴。

设计教育；高职院校；教学模式；培养目标

2014年2月26号，李克强总理主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育，并阐述了发展职业教育的重大意义。同年3月，在中国发展高层论坛上，教育部副部长鲁昕在谈到中国高等教育的发展现状时提到，中国高等教育将发生革命性调整，将有600多所本科院校转做职业教育，在培养模式上淡化学科，强化专业，培养技术技能型人才。

当时代赋予中国职业教育新的改革发展的目标和内涵，如何完成好这道机遇与挑战并存的课题，中国的职业教育又该何去何从，这是一个值得思考的深刻命题。而其中因为与传统工艺美术教育的相混同，使得对职业院校设计专业教育模式的探寻显得尤为重要。

在湖南，截至2013年底，全省共有高职（专科）院校75所，在校生多达15.56万人。在现有的各高职院校中，设计专业的开设比例是相当可观的，一是因为专业的市场需求较大，就业形势较好；二来设计专业本身属于技巧性较强的专业，符合高职教育的特点，因此在学校设置专业时颇受青睐。虽然教学规模在不断扩大，但自发展之初就与非职业院校设计教育的相混同，抑或是在沿袭着传统工艺美术教育的体系和思维，如此种种，都与职业技术教育的人才培养目标存在一定差距。

在澳大利亚的维多利亚州，职业教育已经发展形成一个比较完善的系统。负责提供职业教育与培训（Vocational Education and Training，简称VET）的技术和继续教育学院（Technical and Further Education，简称TAFE）是当地最大的提供高中生毕业后教育与培训的机构，共有18所公立学院以及大量的私营教育机构，并通过政府的VET部门进行统一管理。维多利亚州的TAFE学院无论是从课程设置、专业实践到与大学教育的衔接、深度的校企合作，都有许多值得我们借鉴和学习的地方。

有鉴于此，本文以澳大利亚维多利亚州和湖南设计专业的职业教育为切入点，选取了皇家墨尔本理工大学和长沙民政职业技术学院两所院校为研究对象，从教学理念、课程设置及内容两个方面，对两所院校进行比较研究，总结两地在该领域教育实践的经验，以期为今后我省高职院校设计专业教育的发展提供一点参考意见和建议。

澳大利亚皇家墨尔本理工大学（RMIT University，以下简称RMIT）是一所全球性的理工与设计大学，在毕业生就业能力培养方面享有盛誉。RMIT TAFF学院的设计专业注重培养学生独立创新理念，鼓励学生有更多的想象空间去自由发挥。设计专业作为学校的优势专业，也因其开放的教学理念，获得了很多奖项，如2011年在澳洲顶尖学生设计大奖赛ASDA上，该校学生斩获了多达11个类别的奖项。

长沙民政职业技术学院（以下简称长沙民政学院）是全国首批28所国家示范性高等职业院校之一，学校坚持以就业为导向，走产学研结合的发展道路。

1 教学理念的比较

RMIT TAFE学院的设计专业旨在培养服务于建设、管理、生产、服务一线的应用技术型人才，因而学校在教学理念上实行以就业为导向，以能力为本位。

与学院的其他专业一样，设计专业从专业设置到课程时间安排，有着非常详细的分工——从Certificate(四级证书)、Diploma（文凭）到Advanced Diploma（高级文凭），学期从半年到两年不等，满足了不同层次人才的需求。相比于学校本科、研究生乃至博士阶段的培养课程，TAFE课程更偏重于教授技巧性的技能，以培养实用性和商业性的社会型人才为目的，教学也更贴近于市场。而企业亲自参与制定课程设置也是TAFE教育的一大特色，使得课程内容更具创新性和实用性。

与此同时，RMIT有着丰富的国际联系与行业经验，并注重实践学习。学校提供大量职场综合学习（WIL）机会，一半以上课程包含长短不一国内外工作实习安排。而该校的国际经验与研究计划（RIIERP）让学生有机会能够在欧洲、亚洲和美国等世界一流的企业和高等院校开展职业培训。学生的实践应用能力在这一过程中得到充分培养，也造就了RMIT毕业生良好的就业能力，RMIT也因为出色的职业发展和就业服务获得了本国毕业生职业咨询服务协会的最高奖。

相比于RMIT灵活化的TAFE教育，长沙民政学院所开展的设计教育应该说从办学之初就在传承着传统美术教育的套路，即设计是由绘画开始起步的，从招生考试到专业的教学理念、课程设置、实践环节等都存在着“重艺轻技”的现状。

而作为一所职业技术院校，其设计专业在教学方法上采用了工作室的教学模式，由学院牵头，老师做指导，并联合相关行业协会、专业设计公司进行学术支持，有针对性的就某方面的设计主题进行学术交流与探讨。因为是灵活化的教学方式，加之有社会力量的积极加入，学生在学习的过程中能够主动参与，深入了解市场情况与发展趋势，有利于学生结合市场需求制定自己的发展方向。

2 课程设置及内容的比较

正如前面所述，与国内统一的三年或四年制的职业教育不同，在RMIT TAFE学院，专业课程的时间是和学历挂钩的，从四级证书、文凭课程再到高级文凭，时间从半年到两年不等，灵活的教学模式能够更多的满足不同层次人才的需求。

RMIT TAFE学院的艺术与设计专业开设有十多个专业方向，涵盖平面、互动数字媒体、室内设计与装潢、纺织品开发、视觉产品、照片成像等。在课程结构方面，RMIT注重实践教学，课程大多根据社会经济发展需要而设定，与社会需求紧密联系，所选用的教材也体现出“必须与够用”的原则，涵盖职业标准要求。这样不仅给予了学生比较自由的学习空间，有利于提高他们学习的兴趣，也能促进学生主动性和创造力的培养，为日后适应工作岗位起到了良好的过渡作用。

不光是市场化的教学课程，在RMIT，VET教育与大学教育的衔接也是它的一大特色。在维多利亚州，共有18所TAFE公立学院，除了独立的技术学院，还有4所TAFE学院是隶属于其所在大学的，RMIT就是其中的一个。RMIT不仅开设有TAFE学院，也是一所可以进行高等教育的大学，这样的双元结构让学生可以在VET课程和高等教育课程之间转换学分，从而获得在同一家教育机构继续深造的机会。不光是高中毕业生可以选择VET教育，大学生在毕业后也可以根据职业需要返回校园，攻读VET专业，来获取相关职业资格证书。而对于部分想进入大学继续深造的学生，TAFE教育也为他们设计了很好的方案，即Diploma to Degree，简称D2D。TAFE为升大学铺路，并与各大学院紧密联系，为学生提供升学机会。越来越多修读TAFE课程毕业的学生，通过TAFE与澳大利亚多所学校联系协议、获得学历资格的认可，而且TAFE提供的文凭可以与大学学分转换，学生已经完成的TAFE课程或特定科目，在升读相关大学学位课程时可获得承认而得以免修。

在长沙民政学院，设计专业的课程种类相对较多，主要由公共文化课、专业必修课、专业任选课几个版块组成，版块课时所占比例不一。大一时学生主要进行政治、文化类课程的学习，大二时才进入到专业学习为主的阶段。与RMIT的TAFE教育相比，长沙民政学院在培养艺术类学生时所遵循的是以绘画为主体的设计教学模式，注重学生的专业基础素养，强调专业基础训练。虽然这种厚基础的教学模式能够扎实学生的专业基本知识和技能，但一成不变的教学模式也僵化了学生的培养，显示出对设计教育认识的不足。

除了理论课的学习，实践教学的手段现在也越来越受到重视。学时比例比之前以往有所提高，形式也更加多样化，如建立专业工作室、与企业合作建立实训基地，实行校企合作的培训模式等。这些都为学生提供了更多的实践机会，有利于提高学生的实践能力和培养他们自主学习的意识。

从教学理念和课程设置及内容两方面对RMIT和长沙民政学院的设计专业进行分析，可以发现澳大利亚维多利亚州和湖南两地的职业教育院校在设计专业人才培养过程中存在一些方面的共性——以培养技术型人才为目的，注重学校和企业的合作办学等。但是就灵活的教学模式、校企合作的深度而言，两地在人才培养上也表现出不同程度的差异。

3 人才培养过程中存在的差异分析

维多利亚州人口多为移民，大量移民的涌入早就了该地区多远的文化背景。自20世纪80年代起，政府倡导实施能力本位训练和发展核心能力教育，这种以应用教学和解决实际问题的能力为目的教学理念让普通民众更能适应职业市场的需求变化，应用到设计领域，即表现为设计应用能力与职业技术紧密相连。

除了多元的文化背景，在维多利亚州，博物馆、图书馆、美术馆等机构对职业院校设计教育的支持与鼓励也是十分重要的。它们为学校提供设计教育的案例，开阔艺术研究的平台。当地的美术馆和博物馆常年都有一些与学校合作的项目，由美术馆与博物馆提供讲解员，协助学校培养学生的艺术素质。博物馆里展示的复制品、工作的机械模型都是设计专业学生学习的案例。这些机构还未设计教育提供学术奖励和商业市场的支持。州立美术馆为设计专业学生的作品提供展示与交流的卖场，并设立项目奖励，颁给优胜产品。

纵观湖南各高职院校，目前实行的是学校教育，其办学模式仍是由普通教育演变而来，带有很深的普教印记，所以职业院校艺术教育的实践性很难得到彰显。与维多利亚州的职业院校从学生一进来就开始安排专业实践课程，并一直延续到毕业的教学理念有所不同，湖南职业院校设计专业的实践课程基本安排在理论课程学习结束之后，直至学期末或者最后一个学期，呈现出理论与实践课相分离的状态。

在湖南各高职院校的设计专业人才培养过程中，还存在着课程培养目标不十分准确等问题。在维多利亚州，课程的设置是由企业参与完成的，由于强调了行业的参与性，根据企业的实际需要来进行教育，所以课程安排与内容与行业现实的人才需要相一致，同时重视实践课的教学，突出学生操作能力的培养，以市场为导向及时调整课程设置，以期最大限度的满足市场对人才的需求。而在湖南，虽然现在校企共建的合作办学模式已收到越来越多的关注，但学校与市场需求衔接不到位、实践应用能力的培养没有得到足够重视等问题依然存在，导致学生实践能力较弱，毕业生无法满足企业的人才需求。

澳大利亚的TAFE教育在人才培养市场化的目标定位、实践应用能力的着重培养、深度校企合作的教学模式这三方面，都值得我们借鉴。

[1]吴余青.多元文化下的澳大利亚设计教育[J],装饰,2007,09(173):96-97.

[2]谈向群.澳大利亚TAFE教育对我国高职教育办学的启示[J],教育探索,2013,01(259):157-159

[3]黄日强、李凯晨.以行业为主导：澳大利亚TAFE学院职业教育的特征[J],河南科技学院学报,2011,04(4):51-55

[4]夏伟.职业教育的国家战略：对澳大利亚TAFE的思考[J],中国高教研究,2012,01：90-94

湖南省社科规划办项目（编号：12YBA230）。

王昀（1986-），女，长沙民政学院助教、硕士。Email:429654996@qq.com

2015-09-07