初中数学课堂提问有效性对策

武星

摘 要：教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机、讲究提问技艺，不断提高自己提问的能力，让课堂提问成为“学习共同体”对话的桥梁，让“质疑问难”成为课堂提问精彩的一环，真正实现学生在教学过程中的全面发展。

关键词：初中数学；课堂有效性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

一、课堂提问现状

1、提问没有目的性和针对性

一些教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来经常信口开河，为提问而提问。提问“只顾数量，不求质量”，琐碎频繁，不分主次。而有些教师提出的问题却又过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷场。

2、问题指向不明确，学生难以回答

一个提问，必须是准确、具体、不产生歧义的，有些教师所提的问题表述含糊不清，学生无法作答。如在教学“生活中的立体图形”时，课开始，教师出示各种包装盒提问，你能将这些物体分类吗？这样的提问，措词不清，对学生缺乏引力，学生不易理解、思考，也不好表达。

3、学生无充裕的思考时间

学生回答问题需要酝酿和思考的时间，有些老师在提问后没有停顿或先点名后提问，在极短的时间就叫停，没有给学生留下思考的空间，学生的思维无法进入真正的思考状态。

4、急于评价，消极反馈

课堂教学中为了课堂的顺利，一味追求所谓标准答案，当学生的答案与教师心中的“标准答案”不符，教师自身不能立即抓住重点、作出正确判断，对学生独特的想法也未能给予充分表达意见的机会，接下来也没有后续的解释或说明。

5、提问没有面向全体

一些教师上课时担心学习水平一般的学生答不出、答不准问题，影响教学进度，于是喜欢提问那些回答问题完整的优等生，避开后进生。这就使后进生在教师提问时不是积极参与，而是消极等待，甚至把自己当作局外人。

二、提高课堂提问有效性对策

教师对提问内容的设计，对象的态度都影响着数学课堂提问的实际效果，因此，我们在课堂教学中要从这两方面入手改进教学进程，提高课堂提问效率。

1、优化提问内容

（1）问题设计要有目的性和针对性

预先设问的问题要有明确目标，其中有引出新课、教学前后联系，突破教学难点，引起学生争论，总结归纳等。例如在讲解“三角形边的性质”时，可设这样的问题，如果任意给出三条线段，它们一定可以组成一个三角形吗？通过此设问可组织学生进行讨论及动手操作，可以帮助学生理解三角形的性质，开拓学生思路，培养学生的分析、总结能力。

（2）设计问题要有层次性

老师应以“同样的授课方式，不同的层次、区别的要求”来向全体学生提问。确保提问的价值与可行性，并积极鼓励和保护学生回答问题的积极性。教师提问可以将问题分类来分配给不同层次的学生，让学生在分析问题中都能有所作为，而不能只设计成让优等生代替其他学生分析，否则将严重影响学困生分析、解决问题能力的提高。

（3）问题类型应重引申

教师提出的问题要起到发展学生思维能力的作用，要针对教学的重点，设计有启发性的问题，以疑促思，以思促学，在落实基础知识的同时，注重更深层次的理解和引申，适当提一些创造性问题，拓展学生的思维空间。在教学“多边形内角和”时，教师可设计下列问题：①三角形的内角和是多少度？②如果两个三角形能够拼成四边形，你能求出四边形的内角和吗？③是否四边形的内角和都可以转化为两个三角形的内角和来解呢？如何转化？④N边形的内角和是否也可以用上面的方法？试一试。⑤你还有其他的方法吗？通过这些问题的引导，学生可以较好地抓住求证的关键，寻找到解证的方法，这样循序渐进，有利于学生的思考，同时，也进一步转化了这一数学思维方法，奠定了进一步学习数学的基础。

2、尊重提问对象

学习的主体是学生，教师的提问要以学生为中心，尊重他们，才能调动其学习的主动性和积极性，才能充分的发挥课堂提问的有效性。

（1）给学生充裕的思考时间

在问与答之间，要有充分的时间“空档”，以便于学生深思，也就是说当老师提出问题之后不急于找学生回答，要根据问题的难易程度给学生不同的时间考虑，每位教师实际上都知道，对于事实性认知的问题，等待几秒钟为宜；对于具有一定梯度的问题，时间要依据学生的反应和问题的难易情况适当地延长。

（2）注意提问全体性

提问应引起全体学生注意，不能为了教学顺利只问优秀，不要专门针对个别或部分学生。而应使全班学生都积极参加到思考活动中，一般情况下，教师先提出问题，让全体学生思考，再指定某个学生回答，重要的问题可多叫其他学生议论、交流，这样做可使每位学生都认真思考，都必须做好回答问题的准备，尤其对一些基础较差的学生有助于提高他们发言的积极性。

（3）进行提问后点评

在讲评时要遵循“表扬为主”的原则，对学生经过独立思考，并有创见性的回答应及时肯定，鼓励大家效仿，对和老师预期答案不同的回答，如确有道理也应肯定，如果学生解答待考证，可以作为不同理解留课后思考，教师应把注意力放在发现学生的闪光点上，让学生体会成功的喜悦。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。

总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机、讲究提问技艺，不断提高自己提问的能力，让课堂提问成为“学习共同体”对话的桥梁，让“质疑问难”成为课堂提问精彩的一环，真正实现学生在教学过程中的全面发展。