小学教育科研现状

2015-03-25 08:06宋妍霖陈卓
读写算·教研版 2014年19期
关键词:科研小学教育思考

宋妍霖 陈卓

摘 要:只有全方位、多角度地认识小学教育科研,才能确保其顺利地展开实践;只有对小学教育科研进行正确、合理、有效的定位,认识到现状问题,并采取行之有效的实施策略,才能使小学教育科研真正发挥实力,达到提升教师队伍专业水平的目的。本文主要围绕小学教育科研的价值、小学教育科研存在的问题,小学教育科研的推进策略展开论述,对小学教育科研进行思考、探讨。

关键词::小学教育;科研;现状;思考

中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2014)19-367-01

伴随着新一轮的基础教育课程改革,“科研兴教”正蓬勃发展。就成都地区而言,很多小学都已经积极开展科研活动,而教师群体也意识到科研与教学可以相得益彰,纷纷身体力行。笔者为小学语文教师,也常常就小学科研之价值、策略、管理、成果推广等问题进行思考,下文则是自己的一些粗显看法,望抛砖引玉。

一、小学教育科研的价值

小学教育科研“以小学教育现象为研究对象,在教育理论指导下,运用科学的方法去研究小学教育的本质和规律的认识活动。”其价值主要有以下几点:

1、提高教学质量,营造优质教育

通过对学校内部管理体制改革的研究、对育人环境的研究、对教师培养的研究、对教学方法策略和手段的研究、对学生学习方法策略和学习心理等研究,教师可以从中收获高质量的成果,提高教学质量,营造优质学校、优质教育。

2、科学因材施教,健全学生人格

教育者积极投身于教育科研,让学校在科研中谋改革,而教育者又能在发展中求创新。这样,教育工作与研究萌发生机与活力,与时俱进。而对学生来说,教师通过对学习方法策略和学习心理的研究,更能科学地因材施教,最终达到促进教育质量的大面积提高。

3、理论武装实践,搭建沟通桥梁

科研为教育理论与教育实践之间建立起沟通的桥梁,为教育理论转化为实际应用提供条件,促进“经验”结晶为“理论”。教育理论可以指导教育实践,而教育实践又可以检验、深化、丰富和完善教育理论,提升教育理论。不过,在理论与实践必须有一个中间环节进行沟通,那就需要运用教育科研。

二、小学教育科研存在的问题与原因分析

近年来,成都地区培养出了一批优秀的科研教师骨干,并取得了很多教育科研成果。笔者是一名一线教师,在紧跟形式进行科研的同时,也发现了一些存在的问题,并对造成的原因进行逐一分析:

1、缺少指导,欠缺科研知识与方法

教师们对教育科研的重要性无疑都有着深刻的认识。但是,大部分教师由于没有系统地学习过教育科研的理论知识,只是通过讲座、自学等方式零星接触,他们科研能力较薄弱,缺乏一些基本必有的科研素质和技能。比如说,如何选题?可以用哪些研究方法?研究方法的具体操作?需要通过什么渠道去搜集所需资料?怎么处理研究得来的信息?如何对这些资料做客观的逻辑分析?

2、精力不够,科研与工作产生矛盾

教研科研本应齐头并进、相得益彰,但小学教师课时多,事务又比较繁杂,整日忙心于教学和管理学生,巨大的工作量已经使得教师们身心俱惫,再无暇分身去进行科研。拿成都地区的小学教师来说,他们每周所担任的课程,少则14—16节课,多则18—24节课,再加上各级教育行政部门的检查评比,以及一些文体活动。

3、经费匮乏,教育科研的效果欠佳

与大、中专院校的科研相比,小学教师的成果明显偏少,这与小学的科研经费匮乏有关。除了少数课题能获得一定数额的经费资助外,大多数教师进行的科研缺乏资金扶植。同样在科研成果的奖励上,由于小学科研经费不充足,造成物质奖励机制的缺失。不完善的科研奖励制度,这导致普通教师们对科研的兴趣不大,现在小学很多成果基本集中在某些科研骨干教师身上,收获成果的面自然就比较窄。

三、小学教育科研的推进策略

1、齐头并进,解决科研与教学的两难

当前,一些教师没有将教学工作与教育科研一视同仁,两者存在“你做你科研,我管我的教学”现象。可以说在某些学校,教育教学活动与教育科研活动是各自独立的。其实“教师的日常教育教学工作常常是全方位的,学生的一切活动,包括学习和思想等都是教师所要注意和关心的,而教育科研往往是局部性,把注意力集中到某一个研究课题上。”新基础教育课程改革明确要求:教师必须具备高强的教育科研能力,否则决难胜任新型的教学工作。因此,教师要坚持“在学习钻研现有专业知识和教育教学理论的同时,结合自己的教学实践活动,针对教学中的或现有教育教学理论的问题,积极主动地、自觉地开展教学研究。”最终达到 “教学相长”。

2、引源活水,加强教育科研培训

缺失专项培训,使得教师科研知识匮乏、科研能力低,也致使教师们对教育科研兴趣不高,参与度受挫。因此,有必要加强教育科研培训,一方向使教师掌握教育科研的基础理论、基本方法、研究的基本过程,另一方面,也能提高教师的科研能力,包括定向能力、逻辑思维能力、创新能力、动手能力、分析评价能力、组织实践能力等等,最终达到结合自身情况开展科研实践的目的。

3、完善制度,激发教师科研原动力

就成都地区而言,尚鲜有小学建立系统的科研组织与科研制度。部分小学的虽然有专门的科研室,但在人员配置上未配设专业老师,往往是指定一两名兼职教师,而实际能力并不能完全胜任教育科学研究工作,也没有完善成文的科研制度、规章、计划与总结。这样一来,直接导致了学校的科研工作处于一种无序状态。这就要求学校应建立完善的科研工作制度,如推进研究活动的规范化制度、个人成长计划、教师岗位考核制度、听课评课制度、外出学习汇报制度、成果奖励制度、文明班级评选制度、教科研新星评选制度等等。特别一提的是,各种奖励措施急需出台,这将鼓励教职员工在研究中学习,在学习中成长。

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