高职教改中如何科学运用项目驱动方法

高职教改中如何科学运用项目驱动方法

王海燕

（广东工商职业学院，广东肇庆市526020）

摘要：高职教改是一个复杂而迫切的问题，特别是对于高职体育教学改革而言。近些年来，高职体育教学并不是一个简单的独立概念，而是伴随着相关学科的发展不断综合和深化的一个过程，从教学本身来说，这是从单一教学方法向综合教学方法的一种转变；从社会因素方面来看，当代体育课程，教材，教学方法和学习方式有了重大变化。近些年来，各个层次的教育都在进行着不断的变革，高职教育自然也不能停滞不前，将项目驱动法应用于高职教改之中，就是本文要探讨的内容。

关键词：课程改革；项目驱动法；问题

一、项目驱动法的理论基础

项目驱动法，又被称为项目驱动教学法，其本质理论强调的是将教学当中的三个关键性因素结合在一起，这三个因素分别是：做中学，情景学习和构建主义新型教学法。国外对项目驱动教学法研究早在20世纪70年代就出现了，现在比较成熟的在线项目驱动学习网站都已出现，从国外的研究和实践来看，项目驱动教学法的确能提升学习者的社交能力，激发创造性，有利于应用型人才的培养。然而，国内项目驱动教学法和大学英语教学的结合研究并不多，相关研究学术论文也发表于最近几年，有许多地方值得全面深入研究和应用，如，文理艺学生受项目驱动教学法的影响程度，适合他们的具体项目驱动教学方法等。

项目驱动法是指在教学和学习过程中，学生对具有挑战性的关键问题和话题进行研究探索，在教师的引领下，进行自主探究和合作学习，在完成项目活动的同时，学生不仅获得目标知识和技能，也能更好地激发他们自主学习动力和能力，培养他们多元能力。

二、高职教改的原因及高职教育存在的问题

（一）高职教改的主客观原因

近些年来，伴随着从小学到大学的教育改革的步伐，高职驾驭改革也在如火如荼的进行着，其改革的领域也从最初的单一文化课和专业课程改革发展到多学科综合改革，高职体育教学改革自然也是其中之一。特别是，高职教育改革原本是整个教育改革体系中最不被重视的一个组成部分，近些年来也在逐渐升温，究其原因，可以分为主观原因和客观原因两个方面来解释：

主观方面，高等职业院校近些年来的声源规模不断增加，高等职业院校也在逐渐走向火热，特别是许多高等职业院校是私立院校，所以，这些院校从自身发展和收益的目的出发，希望能够在新时期抓住机遇，进一步增加生源的数量和质量，进而提升自身的知名度和综合实力，推动自身长远的发展。要想实现这些目标，就要提高高职的教育能力，在硬件方面可以更新教学设备和教学环境，在软件方面最关键的就是提高教学的质量，而教学质量提高的关键就是摒弃传统教育中的不合理因素，科学的进行教育改革。

客观方面，随着社会的进步，特别是改革开放带来的思想多元化和需求多样化，人们对于高职的偏见在逐渐减少，社会发展也需要更多更优秀的职业技术人才，这些都在客观上推动着社会的需求进而推动着高职的发展。

（二）高职教育的现状

首先，教材内容落后。对于高职体育来说，教材的落后体现在两个方面，第一，传统体育教育对于教材不够重视，长期以来形成的偏见就是体育是室外授课的课程，室内教学可有可无，体育教材自然也就无足轻重；第二，即使是室外教学的内容，也是长期沿袭甚至是照搬普通大学甚至中学的体育教学内容，这是急需改正的。目前，在高职教学当中，广大教师对于教学的理念在实际操作当中还是相当陌生的在教学过程当中采取传统的教学方法，这样做不仅不能收获切实的效果，还会适得其反，并且是对教学资源的极度浪费。

其次，课程定位简单化。根据新的教育改革所提出的精神，教育的最终目标是为社会提供综合素质强、适应能力强的专业性人才，而对于学生而言，综合素质的前提条件就是获得全方位的、科学的教育，因此，体育教育也是不可或缺的一个重要部分。但是，传统教育当中对于体育教育的定位过于简单化了，只是将高职体育教育简单的定格为学生的身体锻炼甚至是自由活动，连系统的教学内容都忽视了，这是必须摒弃的。

最后，没有形成科学的考核体系。体育教学和其他学科一样，需要教学和考核两个组成部分，二者缺一不可，但是目前高职体育教学中显然并没有形成科学合理的考核体系，对于体育教学来说，就是一门教学内容简单，课程管理松散，考核结果走走过场的学科，很多高职体育课程在教学中分类较细，但是在考核中却千篇一律，这样的考核体系无法调动学生的积极性和教学的创造性。

三、项目驱动法推动高职教改的方式

（一）项目驱动法的特点推动

根据项目区东方自身的特点推动高职体育教学改革是最直接的方式，其中，项目驱动法的特点主要有七个，分别是：学生导向；联系现实；基于探究；多渠道获得信息；包含知识和技

能；实施的时间长；最终项目成果。根据项目驱动法自身的主要特点，直接将其与高职体育教学进行结合，通过导向学生的兴趣，调动学生在教学中的积极性，通过将教学联系实际生活，丰富教学的深度和广度，在体育教学中广泛的应用于一些高技术含量和技能指标的教学方法与模式，在最终的考核过程当中，缜密联系平时教学内容，在此基础上进行发散性考核。

（二）项目驱动法的作用推动

这里所说的作用推动，实际上就是利用项目教学法所能够达到的最终效果对高职体育教学改革进行一种邮到式推动。要想实现这一推动过程，站在高职自身的角度，需要首先进行对外学习，借鉴成功的经验，如果无法借鉴，则需要进行模拟式展望。总之，根据项目驱动法的内容以及它能够达到的教学效果，将其与传统教学进行对比，对比的结果与差距可以从反面督促高职体育教学改革。作为与建构主义理论相关联的教学法，项目驱动法是以探究作为基础。

例如：在实际的教学过程当中，教师可以通过情景模拟的方法给学生营造一种相类似的场景进行针对性教学。以如何第一时间给别人留下好印象这一内容为例，单独讲授第一印象的重要性和理论上如何加强是枯燥的，也是很难理解与运用的。在这种情况下教师可以把课堂虚拟成为面试的现场，或者是约会的场景等等。这是教师需要做到的，除此之外，项目驱动法更要求学生有着很强的自我学习意识和主动学习的态度。在实际学习的过程中，需要广大学生主动的在教室引导下搜集整理相关资料和信息，搜集的方法有很多，可以上网，也可以去图书馆等资料库查阅，或者采取访谈的形式等等。在整个教学过程的最后，还应当采取全新的评价机制，这种机制不再是教师单独对学生进行评价，在这里可以把学生分成若干的评审小组进行组内评价和小组之间相互评价，最后加上教师的评价。这样从教学开始到最终的评价都是学生占据主动和主体地位，有利于学生自主能力的发挥和积极性的调动。

四、运用项目驱动法推动高职教改中的注意事项

首先，创新导入，为教学打好基础。好的开端是成功的一半，实际上高职体育教学也是如此，有了好的导入，教学的效果都会焕然一新。在导入时应该摒弃传统的老套的方法，真正的把学生的想法吸引到其中来。更重要的是，必须树立教学导入“磨刀不误砍柴工”的想法，不能把教学导入视为可有可无的附属品，这是很多教师容易犯的一个错误。广大高职生都是处于青春期的青少年，从青少年心理来说，没有什么是不能引起其兴趣的。

其次，联系生活实际，激发学生兴趣。根据新课改的要求，教学应该从已有的生活知识出发。让学生亲身经历将实际问题抽进行解释与应用的过程。体育不是空洞的理论和方法，而是实实在在的生活，在生活中有着很明确的应用。学习体育的终极目的也是在生活中的应用。这就需要教师在教学过程中将体育与生活实际联系起来，调动学生的积极性。这样的教学模式需要一本良好的体育教材作支撑。在体育教材的编写中，要融入提高学生综合素质的内容，不要死板枯燥的教授知识，要在教学过程中激发学生的求知欲望，要更加灵活开放，以增强学生的创新能力为目标。

再次，强化学生思维训练。其实，相比教师的“教”，学生的“学”已经日益成为现代教学模式中更加重要的组成部分。对于高职生而言，更应该注意教学方式，教学方法的转变，让他们学会获取学习信息，掌握学习思维。还必须贯彻教学的情感性，要做到以下几点：第一，帮助学生养成良好的学习习惯，培养良好的学习兴趣，树立争取的学习态度和学习目标，摒弃传统的“填鸭式”教学。教学模式更新了，对教师的要求也提高的，教师要真正的树立与学生之间的民主意识，帮助学生营造一种安全的，舒适的课堂环境和心理环境，这个环境应该是轻松自在的，以促进学生自主性的发挥。同时，学生也要摆脱原本一味依赖老师传授的思维误区，要在学习的基础上充分利用自己已有的知识基础，独立自主的展开思维活动，并于老师、同学广泛交流。进而实现对教学内容的多层次多角度的学习掌握。学习不是单纯的教授，而是学生与老师一起对理论与实际的主动认知的过程，之一过程需要学生从实际出发，掌握基本原理，最后再将这些原理应用于实际，这次完成了整个学习的过程。要想完成这些目标，就必须调动起学生们的兴趣。要引导学生完成整个学习过程，还必须引导学生亲身动手操作、亲身观察、亲身思考，最后得出结论。

最后，注重学生主体作用，调动学生积极性。学习不是单纯的教授，而是学生与老师一起对理论与实际的主动认知的过程，这一过程需要学生从实际出发，掌握基本原理，最后再将这些原理应用于实际，这样，教学的目的才能够真正达到，而要想做到这一切，学生亲身动手操作、亲身观察、亲身思考是离不开的，在此基础上最后得出结论。

五、总结

综上所述，在高职体育教学改革上，传统的弊端必须加以解决，项目驱动法无论是在其特点上还是在其作用上都被证明是科学可行的，因此，高职院校应当利用项目驱动法推动自身体育教学改革。在实施的过程中，必须充分发挥学生的主体作用，辅之以教师的引导作用，改变落后的教学模式，树立学生为本的思想。充分调动学生自主学习的兴趣和积极性，达到教学效果的最大化。

参考文献：

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[3]武显云.浅析高职体育教学中课改的重要性及实施方法[J].西南民族大学学报:人文社会科学版，2012，（S1）.