辅导员视角下高校奖助学金评定育人功能研究

辅导员视角下高校奖助学金评定育人功能研究

高歌

（宿州学院，安徽宿州234000）

摘要：随着社会的不断进步，国家对大学生扶贫政策给予大力支持，助学金成为贫困生受助的主要来源，由于资助金额不同，为辅导员工作执行带来一定难度。因此，资助育人功能的成为辅导员德育工作中不可忽视的部分，应将资助育人功能与实际情况结合更好发挥辅导员工作职能。

关键词：辅导员；奖学金；助学金；育人

随着社会经济快速发展，国家对于奖助学金的政策实施不断完善，高校已建立了多元化的奖助学金体系来帮助贫困大学生完成学业。具体的实施措施包括：国家奖助学金、企业奖助学金、勤工助学、国家助学贷款、学费减免、临时困难补助、单项奖学金、专业奖学金、募捐善款等。但在学生受助过程中仍存在一定问题，导致辅导员资助工作较难开展，影响学校整体资助程，因此，育人教育已成为辅导员资助工作的重点。

为不断完善学生受助体系，国务院于2007年5月正式颁布实施了《国务院关于建立健全普通本科高校、高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》，设立了国家助学金和国家励志奖学金，规定国家奖学金每人每年奖励8000元，国家励志奖学金每人每年奖励5000元，国家助学金按贫困等级分为特别困难和困难，特别困难每人每年资助4000元，困难每年资助2000元。其中，国家奖学金比例为院级3‰，励志奖学金占班级人数5%、助学金中特困者占班级人数5%、困难者占班级人数23%，可见，助学金因所占比例较高，也没有过高的学业要求，已成为大学生申请资助的首选。而如何确定28%的助学金人员成为每位辅导员必须面对的问题。

一、高校助学金评选现状综述

（一）高校助学金评选原则

国家为帮助家庭困难学生完成就业学业，激励家庭经济困难的学生勤奋学习、积极进取，促进当代大学生德、智、体、美等方面全面发展，坚持公开、公平、公正的原则，要求申请者必须热爱社会主义祖国、拥护中国共产党的领导；遵守学校规章制度，遵守宪法和法律；诚实守信，道德品质优良；勤奋学习，成绩优异，无补考和违纪现象。家庭困难、生活朴素等。国家助学金按10个月分别发放，要求受助学生更加勤奋努力、勤俭节约、不得挥霍浪费、严禁弄虚作假、不能违规违纪，否则一经查实将取消已享受的待遇。

（二）高校助学金评选过程

高校助学金评选前，参评学生需认真填写《高等学校学生及家庭情况调查表》及《高等学校家庭经济困难学生认定申请表》，另外要准备个人申请及户籍所在地出示的家庭贫困证明，其中，《高等学校学生及家庭情况调查表》需由当地政府或民政部门的盖章才能有效。待参评学生收齐材料后，评定组将根据学生家庭经济状况、思想品质、学习成绩、体育达标、校规校纪、评奖评优、学生座谈、授课教师评语等各项具体指标进行评审。评定组成员一般以班级辅导员为组长，根据各班情况不同召开班会或召集部分同学组建评议组。评审结束后将名单汇总申报学院审批，待审批后交至学校审核，最终确定国家助学金学生名单，予以公示。

（三）高校助学金评选意义

近年来，国家高度重视高校学生的资助工作，相继出台多项措施完善高校资助体系建设，从具体资助总项目看，2008年起，助学金资助金额92.02亿元，占当年资助总金额的31.33%，资助627.56万人。[1]可见，助学金已成为高校受助学生面最广的资助形式。助学金评选方式科学、透明、合理，学生能够接受与信服，从改善自身缺点、提升专业技能、制定学习目标、提高学习成绩等激励自身全面发展。反之，学生必因心存疑虑而对评议小组产生怨言，严重影响其身心发展、甚至出现心理问题，导致助学金发放难以实施。

二、辅导员在助学金评定时中遇到的问题

（一）新生贫困真实情况难以核定

每年国家助学金的评选时期为9月中下旬，辅导员不一定能在两周内详细了解所有新生的生活情况，大多紧从学生穿着来简单判断，另外认定贫困的主要依据《高等学校学生及家庭情况调查表》、《高等学校家庭经济困难学生认定申请表》以及地方民政部门出具的贫困证明等由于人为手段也并不能真实反映学生的家庭情况，而辅导员不可能对每位申请者进行家庭情况实地考察，如果审核过程对贫困认定稍有偏差，就会导致工作陷入被动。因此，新生的真实贫困情况难以核定是辅导员工作难度之一。

（二）高年级学生对助学金的依赖性强

在享受国家助学金待遇后，有些同学会对助学金产生一种依赖心理，以高年级学生居多，他们认为自己的家庭情况已得到贫困认定，就应该获取国家助学金，如此不劳而获，岂能“拱手相让”，这样的负面情绪一旦植根于学生的心中，就会导致其具有极强利己主义和功利性，因此，辅导员应及时发现这些同学的思想动态并加以劝导，且不能以贫困作为“资本”或“缺陷”来麻痹自己的心智。应注重物质帮扶与精神帮扶相结合。[2]

（三）未获助学金学生失衡心态

在评选过程中要经过两次认定，一是在贫困生自助系统

中按照家庭经济困难的不同认定等级，分为特别困难4000元、困难3000元和一般困难2000元三个等级，占班级人数比例的8%、12%和16%，总比例达36%，二是从中再次认定5%特别困难者和23%的困难者获助学金，总比例缩减为28%。情况显示有8%的学生无法获得助学金，而这些同学在评选结果公布后常会出现愤怒、失落等心理状态，从而产生嫉妒、怨恨的心理，因此，对未获得助学金的学生做到提前安抚、告知原因、适当鼓励也是辅导员资助工作中的主要难点。

（四）受助学生的生活、心理异常变化

在获取助学金后一些学生通常会出现生活上和心理上的变化，生活中主要表现在消费观的变化，他们开始讲究吃穿，认为助学金可以改变自己的生活质量，应该充分享受。另外，暂时的“富裕”生活使其心理也发生着悄然变化，他们感觉自己已脱离了贫困的家庭状况，不愿提及家中情况，脱离实际、逃避现实，因此，班主任应及时关注因受助而产生心理异常变化的学生。

三、辅导员应将“资助体系”与“德育工作”结合，构建长效工作机制

（一）完善评选细则，创新评议模式

在组建评议小组时，辅导员应可以寝室为单位，从中挑选出诚实守信、保密性强的同学作为成员，不可全部由班委担任，也不能每年指派相同人员，以免造成不良影响。在评定过程中，每位成员要坚守公平、公正、公开的原则，客观地评价参选者的真实生活情况，辅导员应对评议全程监督提出建议。[3]

（二）培养大学生诚信意识、感恩情怀及自强自立的品格

有些学生在享受助学金时依赖性强，认为受助是理所当然，甚至为了获取助学金贿赂班级同学，也会因受助金额不同而相互攀比，这些都是学生缺乏思想政治教育暴露的问题，辅导员应通过主题班会等形式培养大学生诚信意识、从源头上杜绝学生因谎报家庭情况等不诚信行为，教育学生助学金获得并非天经地义。在接受国家帮助时应怀有感恩之心，用良好的学习成绩、扎实的专业技能、全面的综合素质来回报国家和社会的奖励。另外，辅导员要鼓励学生勇敢面对自己的家庭实际情况，不必因为家庭经济困难而感到卑微，财富是通过双手来创造，可利用勤工助学等形式减生活负担，培养自强自立的品格。[4]

（三）加强大学生心理健康教育

心理健康教育也是辅导员资助工作中不可或缺的部分，特别是因家庭贫困而产生自卑心理的学生，是辅导员定期关注及心理疏导的对象。辅导员要引导他们将爱好的事物，逐步培养成职业兴趣，生活中也可鼓励其多结交朋友，在谈话时要避免接触敏感话题，保护隐私。帮助他们树立社会中的认同感与自信，对于未获助学金的学生辅导员应及时关注他们的心理变化，了解真实家庭情况，劝导他们可通过努力学习、提高综合素质来争取奖学金等。[5]

（四）建立科学合理的受助监管机制

辅导员可建立班级贫困生数据库，用于记录学生的家庭经济情况、生活情况、学习情况、缴纳学费情况、申请贷款情况等。贫困库实施动态管理，并根据学生在校期间实际情况的变化做适度调整。对于了解每位贫困生的受助情况进行实时统计与有效监管，做到助学金合理分配与运用。

根据教育部24号令《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部双重身份。[5]辅导员在大学生德育教育中应将助学金的育人工作落到实处，不断完善贫困生资助体系，发挥助学金育人功效，采取灵活有效的方法促进贫困大学生健康成长。

（注：本文系宿州学院一般科研项目，项目编号：2012yyb18）

参考文献：

[1]周以林.论高校奖、助学金的德育机制[J].经济师，2012，（9）：87.

[2]胡雪青.贫困资助与成功育人工作的实践与探索——以江阴职业技术学院为例[J].延安职业技术学院学报，2012，（1）：40.

[3]成珊.构建资助工作长效机制，强化资助育人功能——江苏大学资助育人的实践探索[J].科教导刊，2012，（7）：240-241.

[4]朱霞，滕祥.对如何发挥国家奖助学金导向和育人功能的思考[J].教育教学论坛，2013，（12）：248.

[5]彭鹏.高校资助体系下育人工作研究[J].院校建设，2011，（13）：184.