浅谈数学教学中的分层施教

刘玉梅

小升初数学基础知识、基本技能、个性品质差异很大，如果老师教学仍是“一刀切、齐步走”，会使优等生吃不饱，中等生提不高，学困生吃不了，所以运用“分层教学，分类指导”的教学法，效果良好。

一、因能划类，分类编组

首先对学生进行一次全面的抽测，再根据学生的基础知识、接受能力、学习态度、学习兴趣、信心及智力的不同把学生分为优、中、差三个组，与座位相联系。分组前，先给学生讲明分类的目的是要使每个人通过学习都有所得，都能提高。分组后，每月根据学习情况变动层次组，该升的升，该降的降，以利于调动学生的学习积极性。

二、因材施教，分层教学

因材施教，分层教学是核心、关键。

1.定目标、分阶段的课堂设计

教师一定要把学生内在心理调动起来，备课时根据各组学生的智力发展水平和学习数学的心理特点来确定教学目标。目标要定得恰当，使每组学生明确每一节课的高、中、低三个层次目标，并使大多数学生通过努力达到课程目标所规定的，口算、笔算相结合。

2.多调控、重强化的课堂教学

教师应在课堂中把教学目标告诉学生，并让学生做好预习，在提示课题后，首先出示本节课高、中、低三个层次的教学目标，并让学生对照各自对应的目标分组自学，教师进行有目的地巡视指导，并联系自学情况进行启发讲授。讲授中，紧紧把握教材重点、难点和课堂提问的思维坡度，精讲教材重点解疑答题，揭示规律，强化注意点，后期可培养学生讲。让每个学生自始至终都处于积极主动参与的质疑环节，侧重解决优等生所提出的问题，而中等生、学困生提出的问题由优等生帮助解决。最后进行梳理、评价、归纳和小结。

3.分层次、有梯度的作业练习

对优等生的作业要求，既保证学生掌握“双基”，又有稍高要求，对学困生作业要满足对学生最基本、最起码的要求，如掌握基本概念、定理，独立完成例题等，学困生可选做中等生作业。

4.抓关键、重补缺的过关检测

在单元过关检测中，我将试卷分三个层次发给每组学生，让各等效学生间公平竞争。“一刀切”考试易挫伤学困生的积极性，人为地让他们形成一种落后的心理。充分让学生参与评价，增强学习的自信心，使学生以主人翁身份对待自己的学习。在试卷反馈矫正后一到两天内应进行第二次测试，这样再反馈再矫正，有利于达标。

实践证明，“分层教学，分类教学”对大面积提高教学质量具有明显优势。

参考文献：

刘晓伟.聋校十年级数学分层教学的思考与实践[J].新课程：上，2012（10）.

编辑 鲁翠红