词汇习得和语用意识

常州工学院外国语学院 汤雪妹

一、引言

语言是为了交际，而词汇是语言的建筑材料，是理解和表达语言的基础，语言使用者的词汇能力在一定程度上决定了他的语言交际能力。一般而言，词汇意义可以分为两类：一类是语义意义，是指“抽象于语言使用语境之外的语言意义”，指词汇的本意；另外一类为语用意义，是依附原有的语言意义而存在，主要体现在语言交际者的语用意图、语境等语用因素与语言意义的关联，是词汇在具体的语用环境中的现实意义。近年来，语用学在二语习得领域的研究成果，尤其是词汇语用学学科的发展，对词汇习得提供了许多可供参考的理论依据，笔者认为在词汇习得中培养语言使用者的语用意识不失为一种有效尝试，基于对当代大学生词汇习得方式的普遍状况的探讨，本文重点分析大学生词汇习得中语用意识的必要性，并提出对词汇教学和词汇习得方面的意见和建议。

二、词汇与语用学的关系

词汇是形式和内容组成的统一体，词汇的学习主要包括四个要素：音（发音）、形（拼写）、义（意义）和用（语用）。发音和拼写是词的形式，词的意义是词的内容，是客观事物的语言反映，而要实现有效交流的目的，除了词形和词义，还要结合具体的语境，才能用得正确和得体。正是在这样的基础上，产生了一门新的学科—词汇语用学。

词汇语用学，是近年来衍生出来的一个分支学科，是基于语用学和词汇学的研究。Blutner, Wilson 等国外学者都对词汇语用学进行了各自不同的阐述；国内学者冉永平认为语用学领域研究的最新趋势和词汇语用的可探讨领域表明，词汇语用学的研究已具备了充足的依据。他于2012年对词汇语用信息的语境构建进行了详实的分析，从认知的角度对词汇语用进行了进一步的解释。作为一个新兴研究领域，词汇语用学正处于起步阶段，尚未形成统一的理论框架，但词汇语用学的研究已为越来越多的学者所关注，对词汇信息的探索亦已超越了传统词汇学的研究范围。词汇是语言交际的基石，“学习语言不仅意味着获得语音、词汇和语法等语言系统方面的能力，而且还包括学会在特定的社会文化环境和特定的交际情景中得体地运用语言进行交际的能力”。可见，词汇的学习过程中，必须培养语用意识进行语用积累，逐步增强词汇能力。

三、词汇习得的现状分析

一个人的语言能力在很大程度上取决于他的语言知识状况，词汇是英语语言构成的三要素之一，任何语言能力都要涉及学习者词汇量的大小与词汇的运用能力。但是在现实的英语学习中，不少学生虽花了大量时间学习单词，效果却不理想，词汇成为了制约学生外语学习的一个瓶颈问题。在教学实践中，笔者通过问卷和学生在听说读写译等语言练习方面的表现，发现大学生在词汇学习中普遍存在以下三种情况： 首先，学生对词汇学习观点具有很强的相似性。学生普遍认为背诵大量的词汇是学习一门外语的首要任务，但大多只是机械记忆识记单词的拼写和相对的语义意义，不能很好地使用正确的学习方法，这在某种程度上反映了学生词汇学习的理想和现实之间的距离。其次，受中国传统教学模式的影响，学生通过死记硬背的学习方法来记忆词汇这一现象仍然很普遍，而对比归纳和联想等这类的词汇记忆方法却很少被学生使用。死记硬背对初学者确实有很大帮助，能帮助他们积累语料，但是进入大学学习应该是较高阶段的学习，死记硬背虽然扩大了词汇的量，却会因为把词义与汉语意义机械对等而忽略了词汇的语用意义，在实际交际中出现用词错误等语用能力低下的现象。最后，学生词汇习得过程中缺乏语用意识，他们对于大学阶段学习的词汇的运用能力不理想。例如，在听说练习中对刚学过的词汇有陌生感，在写作中很少使用新词汇，输出能力弱。

四、词汇习得中培养语用意识

在实际的言语交际中，如果说话者能熟练地说一口流利的外语，却时常会犯些语用错误，会被认为是不友好的一种故意行为，受话人会有被冒犯之感。语言是用来交际的，学习一门语言，不仅要学习语言知识，更要掌握其语用意义，避免语用失误。对于词汇学习而言，无论是使用中的词汇，还是词汇结构，它们在语境中的表达意义，即交际信息不只涉及词义本身，还涉及所在的话语语境等，Kasper 认为在课堂教学中提高学生语用意识有两种方法：一种是教师讲解，另一种是学生自我学习。因此，我们从词汇的教授和词汇的学习这两方面来论述如何培养学习者的语用意识。

1.词汇的教授和语用意识的培养

在外语教学中，词汇教学曾一度被忽视，“部分原因是语言研究者偏重于句法和语音系统的研究，因而词汇也就显得不那么重要”在课堂教学中，词汇教学大体上处于放任状态。部分教师认为词汇学习容易，只要学生花功夫背诵，必然会习得，是不需要教师占用宝贵的课堂时间教授的，是学生自己的事。即便部分教师在教学中认真地进行词汇的教学，往往也只是沿袭领读，释义、举例及检查监督这一传统的方法，忽略了培养学生在具体的语境中使用所习得的词汇的能力。怎样才算真正掌握了一个单词，除了音形义之外，还必须会“用”，这正是外语教学最终的目的。

在词汇教学过程中教师必须培养学生的语用意识。首先，词汇教学中融入语用知识的教学。教师可以在课堂上讲解目前词汇语用学研究所取得的成果，导入语用规则，让学生对这些原则保持敏感，提升语用意识，为母语与目的语之间的关系提供元语用信息，激发学生已有的母语语用知识进行正迁移。其次，课堂活动中营造语境实践，提升语用意识。一方面，将词汇学习融合到听说读写译等各项技能的学习之中，以语篇为单位学习词汇。另一方面，丰富教辅材料和课堂活动，拓展第二课堂，为词汇的使用提供具体的语言环境，鼓励学生运用大学各阶段所获得的词汇，达到学以致用的目的。最后，教师要注重自我语用能力的提升。教学理念和方法的推陈出新促使我们的教师必须不断地提升自我的教学素质才能予以学生最佳的指导，助其取得最佳学习效果。

2.词汇的习得和语用意识的培养

英语词汇总量约有六千多万条, 课堂所学的词汇是有限的，远远不能满足实际交流的需求。语言是用来交际的，词汇学习是语言学习积累的第一步，只有在词汇习得过程中，培养语用意识，重视词汇的语用知识的习得，才能避免语用失误，促进交际的成功。

（1）依托语境理解词汇意义，培养语用意识

语义与语境密切相关，离开语境就无法把握词的确切含义。英语词义灵活，涵义广，变化多，对上下文依赖较大，这不但要求学生在记忆单词时要考虑不同的语境，置身于逼真的语言氛围中，理解正确的英语表达。正所谓“词不离句，句不离篇”，只有通过扩展阅读、时时背诵，熟悉词汇所适用的不同语境，才能更好地理解词汇在交流中的语用意义，这样才能打牢语言基础，培养语言的应用能力，进行语用积累，这对在交际活动中能够正确运用这些词汇起到了决定性作用。

（2）以文化内涵为基础理解词汇，培养语用意识

究其根本，语用规则其实就是文化规则。我国的外语教学向来重视语音语法等语言知识的教学，忽视了文化的导入, 致使学生对英语国家的文化、价值观及思维方式等方面的认识不足，从而在跨文化交际中往往会导致社交语用失误。在我们国家，dragon(龙)被视为我们中华民族图腾，被赋予了许多美好的象征意义；然而，在西方，dragon(龙)却是有“凶狠、邪恶”之象征意义，所以，西方人用“ He is a real dragon.”来评论某人，千万不要认为这是句表扬人的话；当然，当西方人对你说“You are a lucky dog！”，不要以为是句骂人的话。我国大陆文化与英伦海洋文化有着很大的差异，要跨越文化交流的重重障碍，，需要我们熟悉两者的文化差异，努力达成不同文化间的认同，才能促进成功的跨文化交流。在词汇习得过程中，除了学习词汇的语音，拼写，搭配，更加要重视其的实际运用的语境，不断培养语用意识，才提高语用能力。

（3）通过实践活动，提升语用积累

真正的词汇习得来自于各种有意义的交际语境中对生词的足够的接触，即许多学者称之为的“大量接触”。有意学习和随机学习是词汇学习的两种常见的方式，有意学习主要是指一种有计划的有目的的学习，随机学习往往是指学生在参与其他活动中自然习得的，这是提升学生语用积累的一个重要的方面，这种词汇的习得过程中，大学生可以结合言语交际行为所发生的语境，比如场合的正式程度，人物的身份等信息来理解词汇的使用。学生可以通过直接参加以英语为交流语言的活动来提升自我，还可以通过一些如看电影，听广播或阅读英语报纸杂志等活动进行语言输入,增强目的语的文化输入，有利于提高词汇能力。

五、结束语

语言能力是语言交际的基础，但语言意义是一个开放的系统，话语意义会因环境的不同而有所不同，很多大学生综合语言能力都比较强，但交际能力却相对较弱。语言失误往往能得到交流对方的谅解，但语言能力强但屡屡出现语用失误，却很容易使对方产生误解，直接导致交流的失败，所以语用能力才是成功交流的保证。词汇学习的重要性不言而喻，词汇量的大小直接影响着学生的英语听说读写译的能力，结合语用学知识学习词汇，在得习过程中培养语用意识，提高英语词汇的表达能力，促进英语综合能力的提升，提升他们的交际和表达能力。

[1]Carter, R.Vocabulary: Applied Linguistics Perspectives[M].London and New York: Routledge，1992

[2]何自然.当代语用学[M].北京:外语教学与研究出版社，2004

[3]李宗宏，李发睿.词汇语用学与语言的语用意义之研究[J].外语教学，2014

[4]冉永平.词汇语用探新[M].北京:外语教学与研究出版社，2012