“输出驱动假设”理论在独立院校大学英语听力教学中的应用研究

河南师范大学新联学院公共教学部 宋易男 刘 芳

“输出驱动假设”理论在独立院校大学英语听力教学中的应用研究

河南师范大学新联学院公共教学部 宋易男 刘 芳

“输出驱动假设”的目的是提高学习者的英语技能。基于这一理论，在独立院校大学英语听力教学中精心设计课堂任务，以输出促输入；整合教学资源和教材，通过多种输入方式为学生提供充足的可理解性输入，从而促进输出。

输出驱动假设 听力教学 应用 独立院校

一、独立院校大学英语听力教学现状

听力是语言习得的重要途径，也是语言教学的一项重要基本技能。大学英语四级考试改革后听力部分占到35%，突出了听力在英语学习中的重要性。这事实上对教师和学生都提出了更高的要求。然而，独立院校的听力教学现状却令人担忧。以2015 年 6月大学英语四级考试中我院学生的通过率为例，通过人数不到参加考试人数的 30%。根据统计显示，听力部分平均得分不到 125 分。可见，听力水平影响学生四级成绩。因此，独立院校教师如何改革当前听力教学模式成为英语教学的重点。

影响独立院校学生英语听力水平的主要因素有以下几点：从学生特点来看，独立院校的学生基础较差，没有养成良好的听力习惯，发音不规范，词汇量小，加之对英美国家文化背景了解甚少，阻碍了他们提高听力水平。从教师方面来看，听力课的教学节奏较快，但是面对的却是学生人数多，个体差异大的班级，学生很容易对英语听力产生厌倦，因此听力教学很难达到预期效果。从课程设置上来看，我院学生在大二可参加四级考试，而大学英语的听说学时仅占总学时的 25%，这造成教师不能对听力技巧和相应练习进行深入讲解，学生也在听力学习中比较吃力。因此，听力教学模式的改革成为独立院校提高英语教学水平的重中之重。

二、理论依据

20世纪80年代美国著名的语言学家克拉申 （ Krashen） 的“输入假设”和斯温纳 （ Swain） 的“输出假设”理论一直影响我国外语教学的课程设置和教学实践，但是是否完全符合国内外语教学的情况引发了争议。因此，在此理论基础之上，文秋芳教授于2007年5月提出“输出驱动假设”（Output-driven Hypothesis），该假设包括三个子假设：第一，从心理学角度进行陈述，认为语言的输出比输入对提高学习者外语能力的内驱动力更大。第二，从职场对英语的需要来讲，培养学生的说、写、译技能更符合社会需求。第三，从外语的教学视角来看，以输出为驱动力的教学法比单一的知识输入更丰富多样。

文秋芳教授在2013年通过《输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议》一文把这一假设推广到大学英语教学。有些教师在运用此理论时误认为应该给予输出足够的重视往往忽略了输入的铺垫作用。在第二语言习得中应进行“输入”和“输出”的交替过程，不能被割裂开，输入是前提，输入通过输出得到检验，并且输出还可以促进有效输入的实现，二者相互促进，不可分割。基于此，文教授又对这一理论进行了完善，最终提出“输出驱动——输入促成假设”。这个新假设体现了输入输出的无缝衔接：以输出为语言习得的动力和目标，输入提供接受性知识，促成学习者完成输出。当前，对独立院校大学英语听力教学改革作某些理论性探讨尤为必要，而探讨输出驱动假设理论将对当前独立院校大学英语听力教学的改革有一定的启迪作用。

三、“输出驱动假设”在独立院校大学英语听力教学中的运用

目前，独立学院的听力课基本将所有注意力都集中在“听”这一单纯的输入过程中，很少关注说、写、译等输出性技能训练，这种方式并不利于学生语言意识的形成和发展。增加学生输出实践的机会是语言学习的核心，在听力课堂上实施输出驱动假设理论势在必行。在领会了输入和输出的教学原理的基础之上，对教学大纲要求的教材内容进行创造性编排，达到通过同一个主题设计多样的输出活动，促使学生除了听力也能训练其他技能。

笔者以复旦大学出版社的《 21世纪大学新英语视听说教程》第一单元 “Love and Marriage”这一听力材料为例，展示实施输出假设理论后听力课堂的设计。选取的这个单元内容是以对话和短文的形式通过不同的情景，向学生展示如何在家人朋友遇到烦心事时表达同情，给予安慰。教材中出现了三项练习：填空题，问答题和选择题。 笔者针对此材料，设计了如下教学活动：

1.头脑风暴盘活背景知识，实现语言信息输出。首先，教师提出问题 “How to show your love and sympathies for your family members or friends， especially when they are in bad mood” （谈谈你如何向你的家人朋友表达爱和同情，特别是他们处境糟糕的时候）。学生明确任务之后在4到5人的小组中对问题展开头脑风暴并进行探讨，随后，小组代表和全班分享讨论结果。此教学活动是让学生在听力输入之前有意识地进行语言信息的输出，目的是让学生在此完成此项任务过程中认识到自己语言储备的问题，具体表现为分享过程中中式英文表达，答案单一等问题，学生意识到自己的不足之后就会对接下来的语言知识输入活动充满期待。

2.课堂反馈明确储备缺失。对于学生分享过程中出现的语言错误，教师加以纠正反馈并补充提供帮助和表达同情的关键句型：Please don’t hesitate to ask if there’s something I can do；It’s no use crying over spilt milk.ect. 以及即将接触到的听力材料中的词汇tournament n. 联赛；jerk n. 古怪的人等。及时反馈的目的就是引起学生的注意，让其认识到自己语言知识不足之处，进而激发他们的学习欲望，调动学习积极性。重要句型和词汇的输入可以填补学生知识上的空缺，让学生掌握此话题中地道的英语表达。此外，这些句子和词汇帮助学生扫清即将听到的材料中的障碍，事实上也凸显了语言学习重点，如此通过视觉和听觉的双重输入增加了重要语言知识点的复现，增大了学生之后输出的可能性。有学者认为，经常出现的语言更容易被习得。因此，教学中教师要注意用不同的方式让关键语言点在学习者前复现，复现频率越高，语言习得的可能性就越大。

3.听力训练实现语言输入。听力材料时以对话和短文形式呈现。第一部分对话任务：以复述的形式将对话内容再现，学生需填写短语和句子补充完整句子，目的是让学生运用之前输入的语言知识。第二部分的短文是专家谈论如何让婚姻更牢固，针对性的任务也是填空，目的是训练学生在听力中捕捉主要信息和记笔记的能力，可以听两遍：第一遍后要求学生了解主旨大意， 第二遍要求学生尽可能记住更多的细节信息，完成练习题。

4.口语任务实现语言输出。通过完成听力任务，学生对于听力材料已经非常熟悉，笔者设计了两个口语输出任务：第一个是基于对话的情景对话口语练习，如室友刚和男朋友分手，非常难受，如何安慰表达你的关心。另一个是让学生口头复述短文听力材料的内容，提前要求学生在复述中必须运用哪些核心句式结构或词语。两个任务都以小组形式进行，教师以抽取小组任意成员复述短文为检测方式。

5.写作练习再次语言输出。写作任务要求学生在课后完成，根据课堂所学词汇和句型完成题目为“How to Survive a Long Distance Relationship”一篇小短文的写作。

四、总结

此次教学实践证明，首先采用头脑风暴盘活背景知识的方法进行语言输出，然后给学生提供重点语言学习核心进行输入，紧接着通过设置不同的听力任务强化语言知识输入，到这一阶段学生已熟练掌握本次的语言知识。因此，学生在口语和写作任务上就能主动运用输入的语言信息，而且语言输出的质量普遍得到提高。

［1］Krashen，S.D.The Input Hypothesis:Issues and Implications［M］. London:Longman，1985

［2］文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革［J］.外语界，2008.02

［3］文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议［J］.外语界，2013.06

［4］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.北京：外语教学与研究出版社，2007

（此文系基金项目：2014 年河南师范大学新联学院教学改革项目“‘输出驱动假设’理论在独立院校大学英语听力教学中的应用研究”的阶段性成果）

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0038