小学语文阅读教学有效性浅析

重庆市垫江县新民小学 李佑萍

重庆市垫江县第九中学校 裴高艺

小学语文阅读教学有效性浅析

重庆市垫江县新民小学 李佑萍

重庆市垫江县第九中学校 裴高艺

语文是小学教学的基础课程之一，而阅读作为语文教学的主要内容，对强化学生语言表达能力，提高学生理解能力起着至关重要的作用。近年来，我国小学语文阅读教学中存在一些问题，严重阻碍了学生语文综合素养的提高。本文在分析小学语文阅读教学问题的基础上，提出针对性的措施。

小学语文 阅读教学 有效性

阅读教学作为语文教学的基本环节和重要组成部分，它贯穿在整个语文教学阶段，是学生获取知识及教师教学的主渠道，而培养学生的阅读能力和养成良好的阅读习惯又是《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》对阅读教育提出的两大任务。近年来，随着新课程的实施，我国小学语文阅读教育教学思想迎来了空前解放，各种新的教学方法不断涌现，极大促进了语文阅读教育的发展，使语文教学取得了积极成果。但是，小学语文阅读教育中仍然存在一些问题，对培养学生形成良好的阅读习惯及提高阅读能力无疑是不利的。因此，小学语文阅读教学有效性的研究仍然需要不断深入。

一、小学语文阅读教学过程中存在的主要问题

小学语文阅读教学的有效性是指在有限的课堂时间内，教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度地提高。有效的语文阅读教学是提高小学语文素养的先决条件之一。当前，我国小学语文阅读教学有效性的构建还存在一些不足，具体表现为以下几个方面：

一是教学方法与实际情况脱节。教学过程中，部分教师习惯采用传统的教学方法，轻视对学生阅读能力和阅读习惯的培养，使学生语文综合素养不能得到有效提高。同时，教学过程中还存在教学方式单一的问题，在实际的教学环节中，部分教师缺乏多样化的教学手段，缺乏有效的针对性，难以深入解读文本，最终使阅读教育的有效性大打折扣。

二是阅读教学过程中以老师为中心的现象较为普遍，学生被动学习，自主性缺失。这种教学方式不仅忽视学生的主体性，激发不了学生的学习兴趣，更重要的是会影响阅读教学的综合效果。同时，阅读教学内容泛化，教师讲解时重点不明确。教材中选择的阅读材料普遍具有内涵丰富的特点，部分教师在教学过程中却抓不住重点，讲解时缺乏深度，使阅读教育“走过场”现象较为普遍，难以让学生留下深刻的印象。

三是缺乏科学的教学评估体系。新课程标准强调学生的主体地位，学生在阅读教学的课堂上充分发挥自己的见解，老师给予一定指导。于是，现如今的课堂上教师让学生自主阅读的有效性教学多了，自由探究的多了。然而，多数教师布置完学习任务后，学生分小组进行讨论，而教师在学生学习过程中缺少针对性的评价和引导，对于学生潜能的激发没有任何意义。另外，传统教学课堂上，教师习惯性地给学生纠正错误，对学生的批评大于鼓励，学生在课堂上的积极性和主动性就会降低，从而影响课堂阅读教学效果。

二、提高小学语文阅读教学有效性的建议

一是采用灵活多变的教学方式。小学语文阅读教学中，教师追求多样化的教学方式，以便更好地调动学生学习兴趣和学习热情。课前，教师应深入钻研阅读材料，搜集与材料相关的各种资料，并将其纳入教学过程中，增加学生的阅读量，让学生通过反复阅读和比较阅读积累更多的知识。同时，将学生纳入到阅读情景中，让学生开动脑筋，带着问题阅读，发挥自己的想象力，在阅读过程中寻找答案，在此过程中让学生养成良好的阅读习惯。

二是转变观念，建设以学生为主体的阅读教学观。首先，树立为学生服务的思想，不能强迫学生适应自己、配合自己，而应该努力研究学生的知识和能力水平、学习心理，使自己的教学适应学生的需要，使学生通过能动的、主动的、独立的自主学习活动培养自己的语文阅读能力。其次，建立平等、和谐的师生关系。教师与学生首先要做到相互尊重，相互帮助。新课程理念下的创新教学设计指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。“对话”是现代社会广泛流传的理念，它被运用于社会各个领域，教学中的对话不能简单定义为人与人之间简单的谈话与沟通，意味着平等、沟通、包容、碰撞、双向互动和共同建构。

三是创新阅读教学手段，加强对学生阅读能力的培养。阅读教学中，教师可以将学生分成不同小组，根据阅读内容提出问题，并在小组内部进行讨论，让学生充满学习热情。鼓励学生，充分挖掘学生潜在优点，激发学生的创新意识，让学生在喜欢阅读课堂的基础上，提升语言表达能力，提高阅读水平。同时，设置问题时，教师可以允许有不同的答案，不能根据自己的思维模式限制学生的思维，对于有独到见解的答案应该及时给予肯定和表扬。

四是针对不同阶段采取针对性策略。小学语文阅读教学重任在肩，作为学生阅读的入门阶段，小学语文阅读教学应该给学生以知识，给学生以享受，给学生以简便可行的方法，让他们初步学会阅读，开心愉悦地进行自主阅读。低学段（1-2年级），在教师的指导下进行系统的阅读训练，感知阅读带来的乐趣。中学段（3～4年级），教师应着重培养学生的阅读习惯，阅读教学时专门拿出一节课引导学生，将阅读习惯的教育渗透其间。高学段（5～6年级），教师应引导学生掌握良好的阅读方法，使其在今后的阅读学习中终身受益。

阅读教学作为培养学生阅读习惯，提升学生阅读能力的主渠道，其作用显而易见。教师在今后的阅读教学过程中应以新课程改革为基础，注重对学生阅读能力和阅读习惯的培养，进而提高语文阅读教学整体的有效性。

［1］中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001

［2］郑国民.小学语文低年级阅读教学的改革［J］.学科教育，2003.04

［3］尹海梅.浅议小学语文阅读教学方法［J］.教育科学，2011.12

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0104