基于MOOC的教师信息技术培训课程设计

鄢靖丰

摘要：为顺应信息化时代要求，各种形式的教师信息技术培训正全面铺开。针对中小学教师信息技术培训的现状和问题，引入了MOOC概念，分析了MOOC与传统网络视频课程的区别，在此基础上从教学模块划分和教学视频制作两个方面，对MOOC环境下的中小学教师信息技术培训课程平台进行了设计。

关键词关键词：MOOC；中小学教师培训；教学模块划分；教学视频制作

DOIDOI：10.11907/rjdk.143834

中图分类号：G434

文献标识码：A文章编号文章

编号：16727800（2015）002017102

0引言

21世纪是信息技术飞速发展的世纪。信息技术的迅猛发展和日益普及，不断地改变着人们生产、生活方式，同时也给学生学习和教师教学带来巨大的冲击与挑战。为顺应这一趋势，教育部于2013年全面启动了中小学教师信息技术能力提升工程，拟到2017年底，以农村教师为重点完成全国1 000多万名中小学（含幼儿园）教师新一轮提升培训＼[13＼]，开展信息技术应用能力测评，建立推动教师主动应用信息技术的机制。

1教师信息技术培训现状

目前，为积极响应教育部这一号召，越来越多的中小学加入到教师信息技术培训行列。从形式上来说，既有以区域为单位的在职集中培训和以个人为单位的骨干教师短期研修培训（类似“国培计划”、“省培计划”）＼[45＼]，也有本单位的校本培训，此外还有依托各大高校继续教育的网络培训。以上培训形式对提高广大中小学教师的信息技术意识和素养起到了积极的推动作用，但在实践中还存在以下问题：

（1）参加培训的教师信息技术水平不一，需求各有差异。有的教师在培训前已具有一定的计算机操作能力，有的则处于空白状态，安排培训内容时却没有考虑这一点，导致学员“吃不饱”和“吃不消”的情况常有发生。

（2）培训时间较短，培训内容繁多。学员大多为身处一线的教师，平时教学任务繁重，参加培训大多来去匆匆，少有交流协作机会，不利于提高。

（3）在内容设计上，大多数培训停留在技术层面，以讲授操作技术、学习软件使用为主，忽视了如何将信息技术与学科教学融合起来。

（4）类似于国培计划、省培计划的远程信息技术培训一般针对骨干教师，覆盖面小，难以短期内惠及技术相对落后地区的教师。同时现有的远程网络课程均采用三分屏课件，虽然能最大程度地再现面授课堂氛围，但教学形式较为单一，不支持移动学习，不利于大规模推广。

2慕课课程特点

MOOC一词是大规模网络开放课程（Massive Online Open Course）的简称，它是开放教育资源不断发展的产物＼[6＼]。除了提供一些视频、文字材料和习题集等传统意义上的课程资料外，MOOC还给学习者提供了互动式学习社区和学习论坛。在MOOC环境下，学习者以短视频学习为主，以简要的文字介绍为辅，在短时间内掌握知识要点，并在学习过程中对课程内容和资源进行整合，形成自己的理解和想法，通过网络日志、论坛或博客推动分享及传播。

与传统的远程网络课程和视频公开课一样，MOOC的主要构成仍然是课程视频，同时也不需要学生准时出现在教室参加课程学习。MOOC有着独特的优势＼[7＼]。

（1）MOOC的制作者在设计之初就很好地考虑了现今快节奏生活，也考虑了学习者保持注意力时间短、倾向于碎片化内容的特点。因此MOOC教学视频通常以4～5分钟的短视频为主，最长不超过20分钟，满足了学习者灵活的学习需求。

（2）与传统的网络视频课相比，MOOC课程更加注重教学互动，而不仅仅是发布课程资源。在MOOC环境下，每周会有不同专业领域的导师对学员进行辅导，确保学员获取高质量的学习内容。学员可以网上“吐槽”，反馈信息给老师，也可以与同学通过论坛发帖等形式交流和转换课堂作业。

（3）MOOC课程相比传统的视频公开课对学员的要求更为严格。MOOC需要注册，有时间限制和考勤系统，有任务驱动和习题集。而视频公开课则往往只提供视频，对学习者的参与性和学习效果没有任何要求和监督。

3基于MOOC的培训课程平台设计

中小学教师信息技术培训课程的学习主要涉及基本概念的理解、基本硬软件平台的操作以及信息技术与学科教学的整合方法等＼[8＼]，具体包括计算机和投影使用、常用软件安装、主流浏览器和搜索引擎使用、网络下载工具使用、图像视频抓取工具使用、音视频素材简单加工与处理、利用PPT整合教学资源、利用Excel分析统计学生成绩和试卷质量、论坛博客分享教学经验等。

3.1根据教学内容设计培训模块和界面

信息技术培训平台的设计要充分考虑到传统网络课程设计开发的不足以及学员年龄等因素，尽量做到界面简洁、功能齐全。在平台设计过程中可将学习内容划分为7大模块＼[8＼]，即：信息系统使用模块、信息检索模块、基本信息操作模块、信息获取模块、信息处理模块、信息整合模块以及信息交流分享模块。这7个模块相互独立，学员可以根据自己的需要结合原有基础任意选择章节进行在线学习。课程发布者也可以通过拖拽方式为每一节课增添课程内容和资料。7大模块中的每一模块又下设二级模块，如测验模块、问答模块、笔记模块、聊天模块、通知模块等。界面设计采用三分屏结构。

3.2网络教学视频个性化设计与制作

MOOC的主要构成是课程视频＼[9＼]，课程视频的设计非常重要。视频要做到短小精悍，时长尽量控制在5～8分钟左右，教学过程中要做到语言准确简明、逻辑性强、无废话。下面以信息整合模块中的“利用Excel对学生成绩进行常规分析”为例进行说明，如表1所示。

接下来，设计者根据教学设计选择视频制作工具录制视频。一般采用录屏软件录制法，即配备多媒体电脑一台、带话筒耳机一个、录屏软件CamtasiaStudio6.0、屏幕录像专家和PowerPoint课件。录制者在电脑屏幕上先打开录屏软件，戴好耳机，调整好话筒，调好PPT界面和录屏界面位置，单击“录制桌面”按钮，然后根据教学设计对幻灯片进行操作和讲解。录制完毕后，录制者利用视频编辑软件对视频进行后期处理。

表1视频脚本

章节名[]信息整合[]节名称[]利用Excel对学生成绩进行常规分析

知识点名[]利用Excel对学生成绩进行排名[][]

编号[] 6.2[]教学内容[]抛出课程主题

背景[]蓝色渐变[]教学方法[]直接导入主题

界面呈现[]媒体效果[] 音频旁白

X1>X2>Xn[]“X1>X2>Xn”从屏幕左边飞出[]现在，我们来学习如何利用Excel给学生成绩排名

弹指之间[]“弹指之间”从左侧飞入，并放大。[]有了Excel表格，给学生成绩排名只在“弹指之间”

4结语

MOOC课程制作精良、内容精炼、逻辑性强，符合信息化发展背景下人们对移动学习、个性化学习和终身学习的需求。与传统的视频公开课以及其它形式的远程网络课程相比， MOOC模式的视频课程时长缩短，语言更加简明，内容更加生动，互动性更强。尽管课程主讲教师需将更多的精力放在材料准备、课程设计、视频录制和加工、网络答疑、学生思维启发互动等方面，比较耗时耗力，但从学习者的角度来看，非常方便学习。此外，MOOC的出现使单位时间内更多的学生享受到优质服务，课程受益者不再局限于一个教室内的几十、上百名学员，而是以万为单位计的更多学员。因此，从这个角度来说，MOOC教学模式发展前景广阔。

参考文献参考文献：

＼[1＼]教育部.关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见＼[EB/OL＼]. http：//www.gov.cn/gzdt/201311/06/content_2522685.htm ，2013.

＼[2＼]教育部.教育部关于印发教育信息化十年发展规划20112020年 的通知，教技＼[2012＼]5号＼[EB/OL＼]. http：//www.scemi.com/wgzx/Article/ShowArticle.asp？ArticleID=243.

＼[3＼]中华人民共和国教育部网站＼[EB/OL＼]. http：//www.moe.gov.cn/.

＼[4＼]河南省中小学教师国家级培训计划网＼[EB/OL＼].http：//gpjh.haedu.gov.cn/www/gpjhgg/index.html.

＼[5＼]搜狐新闻. 我国九年义务教育普及率达95%＼[EB/OL＼].http：//news.sohu.com/20090908/n266558753.shtml.

＼[6＼]樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程（MOOC）及其学习支持＼[J＼].远程教育杂志，2012（3）：3136.

＼[7＼]余建波. 三大 MOOC 平台比较及启发＼[J＼].中国教育网络，2013（9）：2122.

＼[8＼]郭炳，张有录，公维余.农村中小学教师信息技术与课程整合能力培训的课程设置与内容分析＼[J＼].软件导刊，2011（1）：177179.

＼[9＼]李青，王涛. MOOC：一种基于连通主义的巨型开放课程模式＼[J＼].中国远程教育，2012（3）：3036.

责任编辑（责任编辑：杜能钢）