关于幼儿早期阅读能力培养策略研究——基于钱伯斯阅读循环圈的视角

张 艳

(西华师范大学教育学院，四川南充 637000)

关于幼儿早期阅读能力培养策略研究
——基于钱伯斯阅读循环圈的视角

张 艳

(西华师范大学教育学院，四川南充 637000)

早期阅读能力是幼儿成长的内在要求，可以帮助幼儿认识社会和大自然，对幼儿各方面发展和终身学习具有重要意义。根据钱伯斯的阅读循环圈，培养幼儿早期阅读能力，需要幼儿园和家长的共同努力，为幼儿选择适宜的阅读材料，创设良好的读书环境，培养良好的阅读习惯，提供能够正确指导幼儿读书的成人阅读者，开展丰富的阅读活动。所以说，培养幼儿早期阅读能力是一门集科学、艺术、经验为一体的高难度教育工作。

幼儿；早期阅读能力；钱伯斯阅读循环圈；策略

近年来，幼儿早期阅读问题受到全社会的密切关注。自20世纪80年代，一些发达国家把培养幼儿早期阅读能力视为教育的重要发展目标。我国也在新颁布的《幼儿园教育指导纲要》中，第一次明确地把幼儿早期阅读能力方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”专家认为，0——6岁是培养幼儿对于阅读兴趣的关键阶段。美国心理学家推孟经过多年关于天才发生学的研究成果表明：有44%左右的天才男童和46%左右的天才女童，在5岁之前就开始阅读了。历史上的富兰克林，杜甫等卓越的人物都有早期阅读的经验。早期阅读能力可以帮助幼儿今后更好的阅读，是一个人不断进步必备的能力。有关研究结果告诉我们，人的阅读发展大致可以分为两个层面：一是获得阅读能力的学习；二是通过阅读获取信息的方法能力学习。一般来说，8岁以前的幼儿主要的阅读学习是第一层面的。[1]因此，培养幼儿的早期阅读能力应尽早开始，而且需要一个系统的培养策略来帮助幼儿形成早期阅读能力。

一、钱伯斯阅读循环圈的主要内容

艾登·钱伯斯是澳裔英国作家，曾担任过英文教师，后专职写作，他在儿童阅读方面有很深的造诣，代表作有《如何向孩子们推荐书》、《打造儿童阅读环境》、《说来听听：儿童、阅读与讨论》等等。

钱伯斯每一本讨论幼儿阅读的书中都有一个显示整个阅读活动进程的示意图，展示他有关幼儿阅读理论最核心的要素，这就是钱伯斯的阅读循环圈。他认为每一次阅读都是由一系列的活动组成，每一个活动引导至下一个活动，但是阅读活动之间的关系并不是直线型的，从A到Z，而更像是一个循环圈，活动的结束将回到开始。他的循环圈并不是封闭的、单调重复的，他致力于让这个循环圈产生螺旋上升的力量。钱伯斯阅读循环圈由四部分组成：

(一)选择

钱伯斯认为所有的阅读从选择正确的书籍开始，这是阅读活动非常重要的一部分。因此，在阅读开始前要有足够的书籍可供选择，放在方便幼儿取阅的地方，并且进行展示，激发幼儿的阅读兴趣。

(二)“阅读”

这个引号是钱伯斯加的，他认为在英文中很难找到一个准确的词来表达自己。他试图强调“阅读”并不意味拿着书，让文字在眼前晃动，而是把文字从书本上汲取走，也就是常说的死读。阅读有听别人读和自己读两种方式，但最终目的是自己读。

(三)反应

阅读任何东西都会产生反应，文学阅读所引起的反应通常被描述为“高兴”、“厌倦”、“享受”、“狂喜”等等。为了帮助幼儿成为有思想的阅读者，就要认真关注幼儿的阅读反应，观察幼儿是否愿意重读，是否愿意与他人分享。

(四)有能力的阅读者

这个要素被置于整个阅读循环圈的中心。如果能有一位值得信赖的、很有经验的成年阅读者帮助和示范，阅读学习者遇到的所有障碍都可以被克服。需要强调的是，钱伯斯并不否认阅读学习者之间相互学习的效果，但仅仅了解别人的经验是不够的，必须要身体力行多读书才能获得真知。

二、培养幼儿早期阅读能力过程中易出现的误区

(一)早期阅读能力就是识字

提到早期阅读能力，目前比较流行的说法就是“早期阅读能力就是识字”，家长和幼儿园简单地认为幼儿会识字就具备了阅读能力，就会阅读。事实上，幼儿的早期阅读与中小学生正规的读写有着本质区别，它是一种“读写萌发”，是在真实的生活情境中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动，是正式读写学习的准备。[2]有些幼儿虽然认识很多汉字，但不会读书，有些幼儿虽然不认识字，却喜欢读书。阅读活动在幼儿刚出生不久就可以进行，幼儿在没有识字以前就有阅读行为，他们通过翻弄书本对阅读产生的兴趣，然后开始他们的早期阅读，随心看喜欢的书，写想写的字，画想画的画，为他们今后的读写活动打基础，所以，并不是说会识字才会读书。其实，家长和教师单纯地追求幼儿识字量是片面的，阅读能力是指完成对文章的阅读所应该具备的本领，包括对文章感知、理解、鉴赏的具体阅读活动，以及顺利完成阅读所必需的正常动机、兴趣、情感、意志和个性。它包括良好的阅读习惯，书面语言和口头语言的对应能力，书面语言的视觉感知辨别能力以及阅读策略预备能力等等，而不仅仅只是识字。

(二)早期阅读能力养成只需要幼儿自己的努力

许多幼儿园和家长认为，阅读就是幼儿自己看书，不需要别人的参与，幼儿的阅读能力也是通过自己的阅读形成的。其实不然，在幼儿还没有成为一名自主阅读者前，看懂故事书并感受其中的乐趣，对他们来说确实不易。一个有思想的成年阅读者在幼儿培养阅读能力的过程中是不可或缺的，在幼儿阅读中，指导者引导幼儿理解书本的深层意义，培养幼儿的阅读兴趣。陶行知先生说过：“熏染和督促两种力量比较起来，尤以熏染更为重要。”家长的书香行为会成为幼儿阅读的榜样，在父母的熏陶下对读书产生兴趣；幼儿园也应该多举办读书交流会，让幼儿在与同伴分享中形成崇尚读书的氛围。有些幼儿园虽然为幼儿设立专门的阅读区供幼儿阅读，但却缺乏教师对幼儿的阅读能力的培养，教师在幼儿阅读过程中仅仅充当了纪律管理者的身份。有些家长虽然进行着亲子阅读，也仅限于给孩子讲故事，而忽略与孩子沟通、交谈，这些现象都忽略了指导者的作用，不利于儿童阅读能力的培养。

(三)早期阅读能力的培养与阅读环境无关

自古就有“孟母三迁”的故事告诉我们环境对于一个孩子的成长有着多么深刻的影响。但现在很多幼儿园和家长认为只要孩子喜欢读书，在哪里读，怎样读结果都一样，忽视良好的阅读环境对幼儿早期阅读能力培养的重要性。幼儿阅读的兴趣和能力的产生、发展是与成人的引导、培养分不开的。如果不为幼儿创设良好的阅读环境，或者仅仅只是为幼儿提供一个有图书的阅读区，忽视阅读区的设施条件，不仅不能使幼儿养成良好的阅读习惯，还会影响幼儿的阅读兴趣，不利于幼儿阅读能力的培养。另外，我们不仅要为儿童创设良好的物质环境，还要考虑到营造合理的心理环境。

三、钱伯斯阅读循环圈对培养幼儿早期阅读能力的启示

根据钱伯斯阅读循环圈的基本理论，以及正确理解阅读能力培养过程中的误区，我们该如何更高效地培养幼儿的早期阅读能力呢？

(一)选择适宜的阅读材料

钱伯斯认为所有的阅读从选择正确的书籍开始，因此，面对玲琅满目、种类繁多的幼儿读物，选择合适的读物对培养幼儿阅读兴趣有很大帮助。

1.诗歌的选择

诗是内在思想情感的节奏韵律，儿歌讲求的是外在形式的节奏韵律。儿歌要选择适合幼儿口头吟唱欣赏的歌谣，儿歌的韵律是明快的，字调的高低强弱变化鲜明，要么句句押韵，要么隔句押韵；儿歌的节奏要选择鲜明强烈的，长短关系和强弱关系要整齐，不仅外在句式，而且内在节奏都要整齐。

例如：(1)送两只鞋给小象，象叼起来望了望，说太小他穿不上，一对不够得给两双。(2)送双鞋，给小象，小象叼起望了望，说太小，穿不上，一双不够得两双。

这两首诗虽然很像，但读起来却大相径庭，第一首没有节奏感，第二首就朗朗上口，适合幼儿吟唱，这符合幼儿认知和性格特征，幼儿的机械记忆占主导地位，对有规律的、押韵的材料更容易记住，高低节奏感也非常符合幼儿活泼开朗、容易兴奋的性格特点，这样能够激发幼儿的兴趣。因此，选择诗歌要选择节奏感强的、押韵的、句式对称、内容简单、适合幼儿吟唱的儿歌。

2.故事书的选择

阅读图画故事书是一个复杂的心理过程，需要阅读者具备大量的知识、经验和策略，它对学前幼儿的语言、想象、思维、情感、社会化及审美能力发展都具有重要价值。[3]图画故事书情节与情节之间存在着一定的逻辑关系，画面与画面之间前后有联系，便于幼儿运用已有知识和经验来理解图画故事书的含义。[4]我们要选择情节生动，颜色鲜艳，内容易懂，尤其与他们的生活环境类似的绘本，这更能引起幼儿的兴趣。比如米克老鼠的一家等等。尽量不要选择有反面意义的故事，例如，阿波林里有一本叫“我不要睡觉”，大多数幼儿就会像主人公学习这些不好的习惯。当然，具有浓厚幻想色彩的童话故事也是不错的选择，童话故事中的主人公大都会经历了各种艰难险阻才会成功追寻到他所要的东西，而且结局总是美好的，这样幼儿在遇到困难时不会退缩，会对生活充满信心。

(二)创设良好的阅读环境

钱伯斯在《阅读环境——大人如何帮助孩子享受图书》中指出：“所有阅读都是在某个地方发生的，每个阅读者都知道，在哪里阅读会影响我们读的怎么样。”他强调阅读环境不仅包括“地点、设施、布置、氛围”这些外在因素，还包括引导孩子的成年阅读者与孩子的态度。环境因素是影响幼儿发展的不可或缺的外界因素，可以说，阅读环境的创设是阅读教育的一个重要内容，它是一种隐性课程，潜移默化地让幼儿接受有关书面语言的知识。[1]

1.创造物质环境

物质环境是家长和幼儿园为幼儿提供良好的可阅读的空间及丰富的阅读材料等环境来培养幼儿的阅读兴趣，发展幼儿阅读能力。[5]台湾著名的学者陈映真说，从他懂事起，所看到的只有父亲四壁的书架，书就是他的玩具，后来他看书爱书，走上与书为伴的道路。我们可以看出，物质环境对幼儿阅读能力的养成有巨大的影响力。教师和家长可以根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆在幼儿容易拿到的地方，不要竖起摆放，让幼儿自由地选择阅读材料，自主的进行感知、体验、探索。如设立图书角，活动区，并为孩子准备好柔软的地毯，厚厚的靠垫，让他们有一种舒适的感觉，这样有利于激发他们阅读的兴趣。充分利用墙面，走廊，贴上孩子喜欢的图片，配以简单的文字，在不知不觉中对孩子进行了文字教学。我们不仅需要在硬件条件上给幼儿一个适宜读书的场所，还应该充分利用游戏调动幼儿的积极性，为幼儿创造一个快乐、自由的阅读环境，让孩子真正爱上阅读，享受阅读。

2.营造心理环境

心理环境也称人文环境，就是父母通过语言、行为、态度等方式来影响幼儿，培养幼儿的阅读兴趣和习惯，发展幼儿阅读能力。儿童的行为容易受人暗示的，因而父母需要对幼儿的阅读行为表示关注、兴趣和赞赏。[5]如果父母能参与到阅读活动中，回答儿童提出的问题，或者向儿童提出问题，这样有利于儿童对阅读产生持久的兴趣。幼儿普遍都是渴望成功的，父母又是他们的权威，能得到父母的肯定对他们来说就是成功，因而，在阅读时，父母应不断的鼓励、表扬幼儿。例如，孩子经常可以得到“真聪明”，“你讲的太棒了”这种愉悦的情绪体验，更能激发幼儿阅读的兴趣，从而有利于培养阅读能力。

(三)培养良好的阅读习惯

心理学研究表明：幼儿可塑性很大，容易“先入为主”，是培养良好习惯的最佳时期，而且，幼年时期形成的习惯也比较牢固，不易改变，良好的阅读习惯可以帮助幼儿更好的理解，阅读，养成自主阅读的能力。专家们普遍认为阅读是伴随幼儿一生成长的活动，所以，对幼儿早期阅读习惯的培养，更是重中之重。

1.学会翻书

翻书是顺利进行阅读的首要步骤，幼儿看书时，大都不会按顺序翻页，信手乱翻，翻到哪里就看到哪里。教师就应该告诉幼儿书的构造，教幼儿认识书的封面，封底，告诉幼儿有书名的一面是前面，看书时应由从封面到封底，一页一页地按顺序向后翻。

2.学会阅读内容

幼儿总是喜欢书内的花花绿绿的图案，以至于他们不会去看书名、作者、目录。幼儿读书的特点是速度快，他们往往浏览一下图画，就说看完一本书了，又想换新的书，这样对他们来说是很不好的习惯，到头来什么也没学会。所以，每次更换一本书，都要求教师向幼儿说明书名，目录，并把书中的内容以故事的形式讲出来，让幼儿指字、认读，让他们学会阅读书的内容，而不是局限于书中的彩画。

3.学会指读

指读是指孩子阅读时一边用手指着字一边读出字的音，指读不但对孩子识字有帮助，而且对矫正孩子其他方面的不足也很重要，即指读可以培养孩子的注意力；可以培养孩子的阅读兴趣；可以培养孩子的手眼协调能力；可以培养孩子的思维能力。

4.培养幼儿阅读的仪式感

教师和家长通过培养幼儿阅读的仪式感，幼儿就会对阅读怀一份敬意，一份谦逊。每次读书前教师和家长要带幼儿洗干净手，给孩子穿戴整齐，尽量选择宽松的衣服，指导幼儿正确的坐姿，通过大声朗读的方式培养幼儿阅读的仪式感。阅读完把书摆放整齐，书柜里不要有任何多余的纸张杂物。

(四)有能力的成人阅读者指导幼儿阅读

钱伯斯在他著名的阅读循环圈中表示，如果能有一位值得信赖的、很有经验的成年阅读者帮助和示范，阅读学习者遇到的所有障碍都可以被克服。通常这个有能力的阅读者是父母和教师，因此，亲子阅读和师生共读就是有能力阅读者指导幼儿阅读的过程。

1.亲子阅读

早期阅读的实质是从亲子阅读开始的。吉姆·崔利斯《朗读手册》上有这样一段话：“你或许拥有无限的财富，一箱箱珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。亲子间的阅读活动就是让幼儿与父母共同分享读书的乐趣，希望通过轻松有效的教育，培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力，让幼儿尽快从依赖阅读过渡到独立阅读。”[6]在一同阅读的过程中，父母作为一种媒介，拉进孩子与书本的距离，每天利用一定的时间给孩子讲故事，经常向孩子提问题，诱发幼儿对故事的好奇，渐渐地幼儿会把阅读当作生活的一部分，爱上阅读。需要注意的是，亲子阅读注重的不是把内容念出来的结果，而是要让幼儿主动投入到阅读过程中去，协助他们构建故事意义，鼓励他们思考，感受阅读的快乐，将故事中学的的东西运用到实际生活中。但是，亲子阅读需要父母持之以恒，三天打鱼两天晒网是不可取的。

2.师生共读

师生共读是提高幼儿阅读能力的重要方法之一，幼儿出于对教师的敬重，总是很乐意与教师分享阅读，更能认真对待阅读，所以，幼儿会更加集中注意力。同时，教师在阅读过程中可以对幼儿进行指导，当然也有提问，问题不能过于简单，也不能过于深奥，应该是幼儿经过思考就可以回答出来的问题。阅读者通过提问培养幼儿的阅读策略，让幼儿学会预期，反思，假设，质疑。同时，教师还应该培养幼儿良好的阅读习惯和阅读兴趣，开展各式各样的活动、游戏，如，通过绘画或者动作表演来展示阅读成果，幼儿可以在教师的指导下和教师同时朗读，也可以一人朗读一句，或按人物来朗读，但阅读过程需要幼儿一边读一边指书本上的字，培养幼儿口头语言和书面语言的对应能力，重视口语向书面语言的过渡，提高阅读能力。

(五)开展丰富的阅读活动

钱伯斯虽然重视有能力的阅读者对幼儿的帮助，但他并不否认同伴的示范、激励作用。定期的开展丰富多样的阅读活动，可以帮助幼儿重新整理在其他活动中获得的零散的早期阅读经验，使其系统化和条理化，也可以帮助儿童获得新的阅读经验。通过阅读活动，让幼儿在玩耍中学习，从而爱上阅读，养成阅读的好习惯，进而提高幼儿的口语表达能力，阅读理解能力，培养他们的自信心，促进他们个性的发展。例如，可以开展“好故事分享”，“朗诵儿歌”，“小剧场”等活动，阅读活动可以是所有幼儿一起参加，也可以将他们分成小组，自由讨论，分享自己阅读的知识，同伴的阅读行为会对幼儿有示范作用，幼儿会向同伴学习，激发阅读兴趣；在小剧场中幼儿可以改编故事，自由创作，共同表演，共同朗读，发挥幼儿主观能动性，尽情展示自己，既能加深对故事意义的理解，又能培养幼儿的阅读能力。

四、结语

苏霍姆林斯基说过：“孩子的阅读越早，阅读时思维越复杂，阅读时对智力发展越有益。”[7]因此，开展早期阅读活动对幼儿的发展很重要，但不能以孤立地识字为前提，而以培养兴趣和阅读能力为主，增强幼儿阅读的动力，在享受阅读的过程中自然而然地积累对汉字的认识，从而更好地为阅读服务。教师应该经常与幼儿家长进行沟通，以钱伯斯阅读循环圈为理论依据向他们宣传正确教育理念，帮助家长创造幼儿早期阅读的家庭环境，有了家长的配合和支持，幼儿的早期阅读能力的培养一定可以获得明显的成效。

[1] 张敬.幼儿早期阅读能力培养的目标与策略[J].黑龙江教育学院学报，2008(12)：86-87.

[2] 余珍有,周兢.走出《幼儿早期阅读教育》的误区[J].早期教育，2003(7).

[3] 陈晓燕.学前幼儿早期阅读内涵解析[J].陕西教育学院学报，2011(4)：85-87.

[4] 张晗.关于婴幼儿早期阅读的探索[J].英才高职论坛，2007(3).

[5] 余光荣.3～6岁幼儿阅读能力培养的研究——基于家庭视角[D].北京：首都师范大学硕士论文，2005.

[6] 张筱叶.亲子分享阅读与幼儿早期阅读能力的关系研究[D].上海：上海师范大学硕士论文，2009.

[7] 徐冬梅.小班早期阅读指导策略初探[J].创新教育，2014(8):67.

[责任编辑 张雁影]

A Research on Early Childhood Reading Ability Training Strategy ——Based on the Perspective of Chambers Read Cycle

ZHANG Yan

(China West Normal University,Nanchong 637000, China)

Early reading ability is an inherent requirement of early childhood’s development. It can help the children to learn more about the community and nature and also has important implications for all aspects of development and lifelong learning. According to Chamber’s Reading Circle, it needs the joint efforts of the kindergarten and parents and selects appropriate reading materials for young children to cultivate children’s early reading ability .What’ more, to create a good study environment, cultivate good reading habits, provide the correct guidance of children reading adult readers, and carry out a variety of extensive reading activities can also be very good to improve the students’ reading ability. So, to cultivate children’s early reading ability is a high education work which is a set of scientific and artistic experience.

infant; early reading ability; Chamber’s reading circle; strategy

2015-04-06

张艳，女，河南焦作人，西华师范大学教育学院硕士研究生。

G613.2

A

2095-770X(2015)05-0030-05