高中英语试卷评讲课教学探讨

南美兰

[摘要]试卷评讲课是一种重要且常见的课型，尤其是在高三阶段。教师在评讲课教学中应充分考虑学生的实际情况，激发学生学习的自主性、积极性，促进学生有针对性地进行自我评价与提高，从而提高评讲课的课堂效率和质量。

[关键词]高中英语 高三 试卷评讲课

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070062

试卷评讲课是一种重要且常见的课型，尤其是到了高三阶段，频繁进行单元复习、周考、月考，它甚至成了主要的课型。通过试卷评讲，能帮助学生分析一个阶段的学习情况，查漏补缺，纠正错误，巩固难点、热点、考点，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训，总结成功的经验，从而完善学生的知识体系，进一步提高学生解决问题、运用语言的能力。同时，通过试卷评讲还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我反思，改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。那么，该怎样上好试卷评讲课呢？

一、有重点地讲，有选择地讲，千万别面面俱到

教师自己首先弄清楚讲什么、为什么讲，这就要求教师做好课前的精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析，统计好平均分、合格率、优秀率、低分率、各分数段的人数分布情况，统计好每题的得分率，最好在课前把卷子发给学生，了解学生对试卷评讲的要求，然后教师就应备“讲什么”，必须讲在重点、难点、疑点和关键点上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲，为学生解惑、释疑，引导探究，非共性问题可采用个别辅导的形式加以解决，千万不要眉毛胡子一把抓，否则，学生会厌烦，觉得浪费时间。

二、一题多用，讲练结合

教师分析好试卷上的问题后，并不意味着学生都理解了，更不等于学生就不会再犯类似的错误了。因此，在试卷分析评价后，教师需根据学情需要，安排学生做巩固性练习和矫正性练习。例如，完形填空解析完后，要求学生回填正确答案，整体理解，把握整篇文章的结构和脉络，并大声朗读，以增强语感，培养英语思维。讲解阅读理解题时划出三到五个长句子，让学生理解翻译，因为长句子是学生进行阅读理解时的拦路虎，好多学生往往望而却步，似懂非懂，出于懒惰又不想深究，教师就要了解学生的软肋，有的放矢，整体提高。还可将书面表达的范文设计为短文改错，或投影几个学生的范文，让全班学生分析评改，取长补短，共同提高。通过一题多练，不仅解决了学生试卷中的问题，而且渗透了解题方法，提高了学生分析问题、解决问题的能力。

三、请学生上台试讲

“主体参与”是现代教学论的核心要素。学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。

调查发现：对于一个较难的问题，学生最希望教师把问题摆出来，让他们自己独立思考或通过同学间相互讨论，查词典、课本、教辅书等而获得解决，因为这样印象会更深刻，不易忘记。因此，教师应尽可能地以学生为主体，让学生动起来，同桌互助，小组互助，师生互助，让学生走上讲台试讲。特别是阅读理解文章，因为事先已有了充分的准备，学生往往能讲解为什么会选错，正确的答案是在哪儿找到的，如何理解，每道题是什么题型，从文章中找出了哪些new words and expressions。台下的学生可以补充和纠正，教师可以点拨归纳。这样，试讲者往往受益匪浅，他们的创新意识和综合素质都得到了提高。

四、情感激励，表扬为主

试卷评讲时，切忌挖苦、训斥或侮辱学生的人格，不要总说：这个问题都讲过好几遍了，为什么又错了，实在是太笨了。相反，教师应学会欣赏学生。评讲课开始时，对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。对学生的答卷优点加以推崇，如对于卷面整洁、答题规范、思路清晰、表达地道的学生，要多多表扬，可投影其试卷，还可在学习园地张贴，供全班学生效仿借鉴。对成绩暂时落后的学生，要和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难、奋起直追，要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步，要让他们也能在赞扬声中得到满足和愉悦，对其薄弱环节要对症下药，提出努力方向，尽可能地增加其信心，激发其兴趣，增加其成就感。

五、鼓励学生准备袖珍词汇本，建立错题档案

词汇是英语学习的基石，也是提高英语成绩的绊脚石。很多学生之所以英语学不好或止步不前，很大程度上就是因为词汇不过关。因此，让学生准备一个便于携带的袖珍词汇本，把试卷中的词汇短语摘抄下来，随时记忆，随时复习，随时扩充，既能逐步扩大词汇量，又能有效地利用每天的零碎时间，可谓一举两得。对于书面表达范文或同学书面表达中的精彩句型、表达法等也可以同样记录下来并加以背记。

此外，还可以把试卷中的错误集中起来，加以整理和归纳，经常复习和反思，就会逐步突破自己的难点和薄弱点，减少考试中的重复丢分。

总之，试卷评讲课是学科教学中的有机组成部分和重要环节，教师在评讲课教学中应充分考虑学生的实际情况，激发学生学习的自主性、积极性，促进学生有针对性地进行自我评价与提高，从而提高评讲课的课堂效率和质量。

（责任编辑 周侯辰）