大学生平时成绩自由裁量给分方法的探讨——以安徽农业大学《投资学》课程教学为例

杜宇能

（安徽农业大学经济管理学院）

平时成绩是大学生课程总成绩的重要组成部分，国内高校普遍通过平时成绩的考核来管控课程的教学质量。对于高校课程的平时成绩给分方法和比例，学界也有较多争议，但仍然以期末考试占70%，平时表现占30%为普遍做法，但很多学校也在不断探索平时成绩的考核办法。作为一所省属重点教学研究型大学，安徽农业大学的教学管理一直秉承提高教学质量为首要理念，因此鼓励一线教师改革平时的教学管控，提升教学质量。笔者作为学校青年教师，没有历年教学形成的框框约束，决心在所承担的《投资学》课程教学中，尝试新的平时成绩给分方法，更好地积累教学经验。

一、实施准备

2014年3月到2014年6月，笔者承担了安徽农业大学经济管理学院金融系2011 级本科专业课《投资学》的教学工作。该课程共有287 名学生选课，分为两个班教学，学生人数多为统计分析提供了有利条件。笔者所在学校教务工作会议上，教务管理人员针对试卷分析提出了对平时成绩的看法，主要集中于平时成绩存在的以下几个问题：一是平时成绩整齐划一，没有区分度，很多老师的平时成绩直接全部给100；二是平时成绩仅仅以上课旷课扣分，没有体现在堂学生的表现；三是部分老师的平时成绩成为给不及格学生“拉分”的做法，考得不好的学生，平时成绩反而高。针对这几个问题，笔者采用了自由裁量给平时分的办法，具体做法如下：一是对于课堂主动回答问题的学生一次加2～4 分；二是对于点名回答问题的学生按照回答质量一次加0～2 分；三是布置课堂作业，交课堂作业的学生一次加1 分；四是课后讨论，主动和老师联系提出观点或指正老师上课讲课疏漏的，一次加3～5 分；这些加分全部直接加到期末总成绩上，而不是按照30%的比例折算，最终累加的自由裁量加分封顶是7 分，总成绩封顶是100。

在实施自由裁量给平时成绩之前，笔者设定了以下几个假定和假设：

假设一：自由裁量给分，能够有效提高课堂气氛，提升教学效果，也督促教师认真负责。

假设二：通过自由裁量给分，学生的平时成绩可以与期末卷面成绩呈正相关，从而真实反映学生平时的学习状况。

假设三：通过鼓励学生指正教师或者教材的疏漏，能够有效提高教师的教学能力。

二、实施过程

第一堂课，笔者就与学生将平时成绩的给分方法进行了分享，得到了学生的积极响应，第一堂课下课，就有学生发邮件给我指出了上课PPT 中第一个小疏漏。随着课堂教学的深入，该做法受到了学生欢迎，笔者也认真记录了每一位学生的课堂表现。期末考试之后，所有学生都得到了加分，并且有所区别。

三、实施结果的讨论

期末考试之后，笔者进行了试卷分析，最高分为100 分，共有七位学生获得，其中卷面成绩最高分为99分，最低分为53分，其中卷面成绩最低分为51 分，不及格人数为3 人。下表是对《投资学》这门课得分的描述性统计：

投资学考核成绩的描述性统计

该课程的平均最终总成绩得分为82.24 分，显著高于本系其他课程的平均分，体现了良好的教学效果。并且《投资学》学生评教得分显著高于平均水平（评教得分为86.03，高于全校平均水平3 分以上），从而假设一得到验证。

平时分与卷面成绩高度正相关，自由裁量给分体现了学生平时的学习情况，自然也反映在卷面成绩中。从而假设二得到验证。

学生共指出了教师和教材中的7 处疏漏，笔者也向相关出版社进行了反映。假设三得到验证。

自由裁量平时成绩给分方法，能够体现教学考核的公正性，调动学生的积极性，督促老师认真教学，起到了良好的效果。未来可以进一步加强平时环节所占比例，探索小班教学时的自由裁量给分方法。

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