夯实校本培训 推进课堂改革

李修强+段富强

新课程改革实施十多年来，我校以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，组织教师参加新课程、新课标学习，着眼于课堂教学方式的改革，促进了教育质量的提升。

一、加强理论指导，推进课堂改革的进程

随着课堂改革的深入开展，碰到的问题越多，教师心中的困惑也就越多。比如，如何落实新课程的目标，如何把课改理念贯穿到整个课堂教学过程中，如何在教学中实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一，如何评价一节课堂教学等等。上述有关问题的解决，离不开新课程改革理念的科学指导。因此，加强教育教学理论学习十分必要。

我们坚持“培训先行、全员参与”的原则，构建了教务主任、教研组长、任课教师的三级学习培训网络，开展了行之有效的培训活动。如组织召开新课改专题学习，通过看视频、研案例、谈心得、写反思、比较新旧课堂教学模式，自学《教师角色的转变》《我给传统课堂打0分》《高效课堂导学案设计》《第56号教室的奇迹》等书籍，使教师初步认识到进行新课改的必要性，开展新课标及骨干教师的网络远程培训，并采取“走出去、请进来”的方式让教师感受课改的魅力，逐步接受课改新理念。

二、坚持自主培训，注重年级、班级之间的交流与互补

培训主要分为固定培训、交流培训、即时培训三种。

1.固定培训。出发点是简明扼要，针对实际;及时反馈教学问题，明确短期工作思路。这一培训得到了教师的欢迎，基本由年级组自行组织，包组领导以教师的身份参与活动。一般包括三方面的培训内容：课改小组长总结上周情况，布置下周工作;教师自我学习、实践后的展示交流;围绕共性问题以班级为单位进行交流，同一班级的任课教师达成下一周的任务共识。

2.学习交流型培训。及时发现并肯定教育教学中的先进做法，对经验及做法进行及时的交流。

3.发现问题后的即时培训。教育工作最突出的特点中有一个“及时性”，在发现问题后如不及时处理，就会丧失教育的最佳契机。涉及到教师本身的问题，利用固定培训时间来解决;涉及到学生的问题，可把培训深入到学生当中，就“合作时组长该怎么做”“小组长的工作怎样摆布”“谈谈一周工作的感想和困惑”等问题进行培训，这样，各班骨干学生的辐射带动作用就日益增强了。

三、扎实开展校本教研活动

1.教研的内容要来自教师的教育教学实践，重点是研究课标、吃透教材、找出解决问题的方法，参加活动的教师要做到带着问题与反思而来，带着感悟与启发而归。

2.开展扎实有效的“连片教研”。在进修校的统一安排下，我们统一制定方案，确定主题，把难度较大的、对教材把握不准的内容列出来，通过观看课例、课堂研讨、热点分析，加强校际间的教研合作与交流，整合并推广先进的教学经验，实现校际间教学的优势互补、同伴互助和共同成长。

3.充分利用网络，助推教师专业成长。鼓励教师通过QQ群、教育博客等形式发表自己的见解，形成即时互动交流，体验他人思想，分享他人经验，有效实现同行之间的信息资源共享。

四、坚持自我反思

教学反思是教师对自身教学工作的及时检查与自我评定，总结教学过程中的优点与不足，记录学生学习过程中的困惑和独到见解。将反思贯穿于教学的整个过程中，真正使教学反思成为提高教师课堂教学效率的有效途径。

五、开展活动搭建平台

大力开展研讨课、教学论坛、教学反思、经验交流及“我的教学故事”等活动，让全体教师深刻领会高效课堂的精神实质，查找实验过程中的不足，共同寻找解决办法，建立以学生为主体的课堂教学模式，促使师生尽快适应新课改需要，确保教育教学质量的稳步提升。

六、充分利用好学生资源

学生是学习的主体，应积极主动地参与学习。我校要求教师在进行小组划分时做到：一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜;二是根据学生的知识基础、学习能力、性格特点等差异进行合理搭配，每个小组都有各梯次的学生，使组与组之间达到相对平衡;三是小组成员应是动态的，即可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这样不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中的“固定”地位，给每个学生提供更多的发展机会;四是分组后做好组员分工与职责培训工作。

教育科研只有扎根于教育实践的土壤上才能枝繁叶茂。我校积极落实“十二·五”省级课题《初中“以学为主 双案合一”教学方式实践研究》，紧紧围绕该课题进行实验，切实把教科研活动当作促进学校发展、教师专业成长和课堂改革的有效杠杆。“课堂是一个值得我们好好经营的地方，是我们人生修炼的道场。”让我们携起手来，夯实校本培训，扎实地推进课堂改革。

（责任编辑 付淑霞）