客家山歌在中学音乐课堂中的教学有效性分析

邱叶龄

（广州大学 音乐舞蹈学院，广东 广州 510006）

客家山歌在中学音乐课堂中的教学有效性分析

邱叶龄

（广州大学 音乐舞蹈学院，广东 广州 510006）

学校音乐课堂承担着传播和普及传统音乐文化的任务。学校课堂教学的成效，直接影响着传统音乐文化传播和普及的进程，故课堂教学的有效性至关重要。本文以广州增城市将客家山歌引入高中课堂教学为例，探讨客家山歌在中学音乐课堂中的有效性教学问题。

客家山歌；课堂教学；有效性

教育部课程改革专家组成员余文森教授指出：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。”①有效教学所关注的是：第一，该教学活动是否有意义；第二，课堂中所教授的内容能否为大部分学生所接受；第三，学生能否在规定时间内掌握教学计划中的内容，或是教师如何让学生在固定的时间内更好地掌握课堂教学的内容。“教”与“学”都是教学活动中的重要环节，教师和学生是教学活动的两大主观要素，不能单纯地讨论“教”也不能单纯地讨论“学”，因此，讨论课堂教学的有效性必须包括这两大要素。以下笔者以高中客家山歌课《有好山歌溜等来》趣味发声教学为例，就其课堂教学的有效性进行分析。

一、课堂讲授

在该课例中，教师在开场就用了客家方言进行自我介绍，并用两个简短的小问题与学生进行互动，了解学生对客家山歌知晓的程度，诱发学生的兴趣。将生活和课堂关联，将学生已经有的知识基础和即将学习的知识联系起来。在简短的互动之后，老师弹唱了客家山歌《有好山歌溜等来》，引入这节课学习的内容。清晰的条理，让学生进入该课的主题。由于该课是趣味发声教学，教师在引入主题之后，开始模仿动物的叫声、农村妇女劳作时喂鸡的声音，以及客家人在山林间打招呼的声音。用原生态的发声方式，进一步引发学生的学习兴趣，带动学生一起练习。并结合《有好山歌溜等来》的歌词，进行有趣的发声练习。由于客家山歌歌词极讲究押韵，教师运用客家方言引导学生高位置朗读歌词，解决方言吐字问题和演唱气息问题。最后以民间口口相传的方式教唱该歌曲。

二、教师的教学策略

首先，从教师的讲述策略来分析。教师清晰地提出了教学目的和要求，做到了言之有物，开题就用客家方言自我介绍这样的形式来引入主题，并演唱了学习的歌曲。教师的逻辑清晰，循序渐进地进入课程主题，将学生的新旧知识关联起来，从导言引入、教师弹唱、模仿趣味原生态发声、融入歌词朗诵，到最后的口口相传地带唱教授歌曲，各部分知识环环相扣，以一种推进的方式，使整个课堂讲述自然连贯。教师对动物发声和对劳作时发出的声音的模仿，为课堂增添了趣味性，也更加吸引了学生的注意力，同时感染到学生的情绪。在课程结束之前，老师要求学生演唱，并分组相互评价，进行知识总结与拓展，以及让学生即兴创作与表演，有助于学生把学习的内容归纳成一个整体。教师在该堂课程的讲述中，从讲述行为来分析，该教师语言流畅，语音语调的轻重缓急，都表现出教师的投入与热情，并适当配合教学内容改变语速音调。从讲述策略来分析，教师在该堂课的讲述中，简练规范，具有逻辑性和准确性。

其次，从教师的问答策略来分析。教师选择的问点，在知识的关键部分，在本课中，教师从与客家相关的问题开始发问，一直问到了同学们所听闻的客家山歌，抓住了本课的主题。同时教师也抓准了提问的时机，在同学们听完老师的演唱后提问该山歌的特点，有学生回答“高亢嘹亮”，教师按照循序渐进原则，借着学生的回答，继续提问形成客家山歌高亢嘹亮特点的原因，通过学生的回答进行总结，并引入本课的教学重点之一——原生态发声练习。因为课堂具有灵活性，学生的回答多种多样，教师能够巧妙地通过学生的回答及时地反问或者追问，也是提高效率的一种方式。该教师提问的问题难易适中，既有助于课堂知识的衔接，也有助于师生互动，在学生掌握基本知识后再进一步深入提问。该教师从提问“客家人”一直渐渐深入提问到“客家山歌高亢嘹亮特点的成因”，正是运用了教师课堂提问的广度、深度、坡度等技巧。

三、学生的学习指导策略

在教学中，学生的学习离不开教师的有效指导和启发。

首先，练习指导策略的分析。在该课堂中一共出现两次课堂练习，第一次是引导学生模仿山里人打招呼时候的声音的趣味发声练习，教师设置课堂练习既实现了课堂的生动性，又让学生将知识在课内消化，教师在模仿了山里人打招呼的声音后，运用引导启发的方式，让学生自行模仿动物的声音、人们在山间劳作的声音等，再结合高位置朗诵歌词的方法开声，引导学生在最短的时间内有效地找到最自然好听的发声。

其次，活动指导策略分析。学生的学习不能单一地依靠练习来完成，还需要培养学生的创造力。该教师在本课堂的第二次练习——教唱山歌之后，通过引导学生填写改编歌词、节奏以及旋律，让学生以小组的形式在原有的基础上进行改编和创作，并对学生的作品进行指导，再让学生以小组的形式表演自己的作品。在活动中，教师以学生的自主性为主，主要锻炼学生的创造力、个性、协作能力，有助于学生能力的迁移和知识的融合，充分发挥了学生学习的积极性和自主性，又凸显出课堂的趣味性。

四、结语

在该客家山歌课的教学设计中，教师设定的教学目标为弘扬民族文化，使学生体验客家山歌的发声方法，初步了解客家山歌的风格和特征。教师通过情景教学、趣味发声教学、启发教学、创造性教学来完成设定的教学目标。

学生从不了解客家山歌，到知晓客家山歌简单的背景知识；从不会唱客家山歌到能编创简单的山歌；从对客家山歌原生态唱法不了解到初步学习原生态趣味发声。学生获得了发展，在知识与技能上，学生初步学习了山歌的演唱和发声技巧；在过程与方法中，学生锻炼了自主学习能力和创造力；在情感上，学生对当地的客家山歌有了初级的认同感；在态度上，激发了学生对客家山歌的兴趣；在价值观上，引起了学生对传统文化的重视。学生得到了发展，该教学活动就具有有效性，该教学活动就是有意义的教学。该课堂所教授的内容激发了学生的积极性及兴趣，被大多数学生所接受。通过客家山歌课程的学习，绝大部分的学生都初步掌握了客家山歌并进行编创。综上所述，该课堂教学有效。

通过分析上述高中课堂中的客家山歌教学的案例，可以得知，把客家山歌引进课堂教学，是让客家山歌源远流长的最直接的途径，在提高学生的民族文化艺术鉴赏能力的同时，也强化了学生学习中华民族优秀文化的意识，对客家音乐文化的传承和弘扬民族音乐具有重要的意义。

注释：

①薛金.关于提高小学音乐课堂教学有效性的研究——从解读《小学音乐课程标准》谈起［D］.大连：辽宁师范大学，2010，（3）:2.

［1］胡希张.客家山歌知识大全［M］.广州：花城出版社，1993.

［2］黄春平.一片山歌一片情——客家山歌高中教学研究［M］.长春：吉林音像出版社，2013.

［3］廖有忠.客家山歌融入高中音乐鉴赏实践探究［J］.音乐大观，2013（2）.

［4］廖有忠.客家山歌在高中音乐课程中的开发与运用［J］.戏剧之家（上半月），2013（7）.

［5］孙亚玲.课堂教学有效性标准研究［D］.上海：华东师范大学，2004.

［6］张军.课堂教学有效性的策略研究［D］.苏州：苏州大学，2008.

［7］薛金.关于提高小学音乐课堂教学有效性的研究——从解读《小学音乐课程标准》谈起［D］.大连：辽宁师范大学，2010，（3）:2.

邱叶龄，广州大学音乐舞蹈学院2012级研究生。

J607

A

1007-0125（2015）03-0062-02

2014年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“岭南传统音乐文化地理研究的理论与实践”（项目编号：14YJ A760021）阶段性成果。