读写结合的英语课堂模式探讨

叶顺舟

【摘要】在高中英语教学当中，加强阅读与写作是提升学生英语学习的关键，但是从实际情况来看其教学成果并不是非常理想，出现了“费时低效”的情况。通过读写相互结合的模式来提高英语教学的实效，采用了以下教学方法：第一巧妙安排作业，强化读写基础；第二根据课内素材，延伸到课外素材；第三增加学些能力通过兴趣激发来实现。

【关键词】读写结合 高中英语教学

在高中英语教学当中，写作和阅读占有了较大比重，语言水平的能力提高也依赖于此。但是在实际的英语教学过程当中，却出现了“高耗低效”的情况。那么为什么会产生这样的问题呢？因为教师在专项教学当中将阅读与写作分开。但是需要弄清楚的是，在英语教学当中，写作能力与阅读能力是缺一不可的，只有将两者高效统一进行教学，才能够将有效提高学生的阅读和写作能力。

一、英语教学写作与阅读的教学现状反思

1.涉及到英语阅读的一些现状分析。（1）学生吸收知识与教师知识灌输不平衡。在英语课堂上，教师忽略了学生阅读能力的培养，而加强了语言知识点的解析。长此以往，学生就会缺少对英语整体性的感知能力，与阅读目的背道而驰。（2）教学模式简单化，对阅读技巧和方法没有进行深入性的指导。整体性的英语教学，强调了语言知识点的解析而忽略对阅读技巧的强化。充分掌握精读与细读的方法是提高英语教学阅读的关键，而猜词技巧、预测技巧和寻读技巧这些阅读技能，学生没有办法真正的掌握，长此以往，学生因为缺少对实际操作能力的提升而限制了学生用英语思维的方法。

2.关于英语写作的问题分析。学生的英语写作是反应英语学习的综合性能力的展现，也是教学的重点和难点。而实际的英语教学结果是学生对英语写作没有兴趣，英语作文教学成了一个令人头痛的难啃的“骨头”。（1）学生写作指导没有引起重视。高中时代，教师将写作作为课后作业布置，主要是因为没有开设相应课程，加上英语教学课时有限，写作费时间等。课后学生交上来的作文缺乏一定的真实性，学生的惰性直接决定了作文质量的高低。另外一个方面，英语教师缺乏对写作的系统性培训，只是在课后稍作指导，所以学生写作能力提高还是非常困难的。（2）没有形成一套行之有效的作文评价标准。目前，英语作文的评价是老师单一性的评价，学生没有参与，加上评价的标准主要是涉及到拼写、语法和词汇，学生对整篇文章的感知能力并没有有所增强。（3）作文相互评阅的方法。将学生作为作文点评的主体，往往能够取长补短，增强了课堂的互动性，也能够有效提升学生的英语写作能力，改变了传统以老师为评价主体的情况。

二、关于读写结合的理论依据参考

1.学些迁移理论。迁移最初的概念是由桑代克提出的，迁移是学习对后期学习所形成的一个影响。现在“迁移”的概念则是一种学习情境当中对另外一种学习情境的影响，能够形成知识与技能的相互迁移过程。在读写过程当中，也会发生迁移的关系，阅读为学生写作提供充足的素材，所以学生在这样的一个过程当中就需要对好的素材进行吸收，吸收对自己有用的东西；而从另外一个角度来看，学生会根据自己已经掌握的知识，将程序性知识运用到写作当中，这样也能够提高学生的写作技能。与此同时，学生的写作也会与阅读形成某种联系，写是学生对已有知识的充分运用，调动主观能动性，在写的过程当中表达个人的情感，这样的一个过程也是学生对素材再造和充分利用的一个过程。所以在读的过程当中，对写的内容会有所侧重性。可见，读写的有效结合，也是相互影响，相互促进的一个过程。

2.针对于语言输出与输入的假设理论探讨。语言输入与输出理论是由Swan提出的，在语言学习当中，可理解输入起到的作用是非常大的，学习者需要掌握两种语言输入，第一就是可理解的输入，第二就是通过意义的语言输入来掌握语言的使用的正确性与流畅性。相对于输入语言而言，还有输出语言。在语言学习当中，输出和输入相辅相成，在英语教学当中缺一不可。阅读理解吸收需要建立在输入的基础上，而在所理解的阅读内容上进行表达则是需要输出来进行的。输入与输出结合，能够有效提高语言的写作能力，在对语言的存储、加工和运用上进行有效的输出，也能够通过有效的输出来强化英语写作方面的技能。

三、读写结合策略在高中英语教学当中的运用

1.根据已有的课内素材，延伸到课外阅读当中去，从而更好地将读写进行有效结合。教师应该将读写结合作为教学的一个重要手段，将两者互为补充，相互影响，因为读是写的前提，学生读了一些好的素材，能够从中充分吸收养分，那么就能够更好地把握其中的要领；而写是读的升华，是将读的内容的具体深化，能够用自己的主观表达方式来充分提升自己的写作能力，所以说两者是相互影响的。教师应该对阅读材料有计划有针对性的选择，作为学生输入的重要环节。将选择的一些句式、词汇和内容重点讲解。为了有效确保学生信息的输入，需要对素材进行拓展补充，确保输入信息的有效性与丰富性。教师应该让学生在充分理解作者的基础上进行思考，然后选题并写作。为了获得更好的写作视角，并且让阅读成为有效写作的重要部分，可以通过反思性提问来进行。将课外拓展的阅读的空间、形式、时间和内容进一步扩大，增强学生的写作素材，锻炼其思维，这是将课内阅读向课外阅读拓展的一个重要层面。学生通过阅读丰富了写作的灵魂，从个人主观角度丰富写作的主旨，这样才能够有效提高学生的写作水平。

2.在兴趣的基础上提高读写能力。兴趣是强化学生写作的重要因素，只有在兴趣的基础上写作的话，那么才能够真正加强读写在英语教学当中的一个有效应用。学生享受性的进行英语读写，就需要教师改变写作阅读内容的教课方式和评价体系。针对于学生的年龄特点和心理特点针对性选择读写内容，要求学生写作的内容应该贴近自己的生活，富有朝气。针对学生喜欢的教学方式来选择适合英语教学的评价等方式，从而更好地丰富其读写形式。变指令性读写就是一种非常有效的教学方法，读后改写、读后复述或者读后仿写都是变指令性的教学方式，通过这样的一种锻炼的方式，也能够增强学生的读写能力。针对于评价体系方面，让学生真正参与进来，成为评价的主体。师生互评，学生点评，这种评价体系更为有效，强调了学生的一个主动性的参与，能够取长补短，学习更为有效。如果在评论过程中有任何问题的话，那么也可以及时有效的修正，加以提升，学生也能够更好地进行针对性的学习，这样一种互评的方式能够提高学生对英语写作的兴趣，激发不断去写的动力，也是目前英语教学当中一种极为有效的评价方式。

3.有效选择作业内容，强化学生读写能力的提升。作业的布置是真正有效检查学生对已经学习内容的是否掌握的一种非常有效的方式，也是一个行之有效的手段，它能够提高学生对已学内容的掌握，也是检测教师将课内的内容拓展到课外是否达到标准的一个依据。所以说在针对于英语课后作业的设计环节，需要注意以下几个问题：第一针对于学生作业的设计需要掌握其层次性，能够根据不同学生的接受程度来加以学习；第二在作业设计的过程当中需要激发学生的学习兴趣，形式多样化，能够充分发挥学生学习的主动性；第三设计作业也需要有一个弹性，能够让每个学生都吃得饱，这样才能够真正有效突出其作业设计的最终目的性；第四充分突出学生综合能力的把握，将读写训练向课外延伸，充分满足学生对学习的综合能力的延伸，从而在最快的时间内提高学生的学习能力。

让学生充分掌握读写能力是高中英语阶段的重点，掌握这样的一个能力不是一蹴而就的，而是需要采取循序渐进的方法来提升，在教学过程当中，教师需要采用个性化的教学方式让学生掌握，也需要采用众性的教学方法来让学生加以学习。在读与写相互作用的时候，学生就能够以自我的方式来进行写作，用真正的英语思维来表达自己，在对整篇文章的理解与把握程度上更有针对性，而这个也是学生终身受益的真正的英语教学，从而突破应试教育带来的英语学习的盲目性，真正爱上英语，感受英语的独特魅力。

参考文献：

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[3]田丽.通过“读写整合”提高高一学生英语写作能力的实验研究[D].东北师范大学.2010.