挖料式人物形象分析——我如何讲《威尼斯商人》

金立群

拿到这篇课文，我首先想到的就是两个问题。第一个，怎么样找到课文和学生兴趣之间的沟通点。第二个，这篇课文最值得讲的东西是什么？

《威尼斯商人》里的故事，论情节，在阅读材料匮乏的年代或许还有些吸引力，然而现在却未必了；论语言，莎士比亚式的语言固然有修辞上的魅力，但是一个时代终究有一个时代的表达方式，如果你让学生还用莎翁的语言来交流、写作，不怕产生邯郸学步的效果吗？那么莎翁的作品，或者说，这篇《威尼斯商人》最值得讲的，直到今天都富于鲜活生命力的东西究竟是什么呢？叙事文学嘛，不外就是情节、人物、语言。情节和语言都pass掉了，那就剩下人物了。

说到人物，我们学过欧洲文学史的人都知道，莎翁的人物和他前后时代的许多剧作家相比，最重要的特点就是笔下人物性格丰满，复杂，具有多面性，是“圆形”人物而不是“扁平”人物。即便如夏洛克，尽管被归入所谓“吝啬鬼”形象一类，但其实绝非简单的符号。那么学生对分析人物形象感兴趣吗？

这个嘛，我觉得，学生对课堂上正儿八经地分析人物大概不会太感兴趣。因为那标准答案似乎是设定好的，老师最后的结论一锤定音。但是学生同时又很喜欢议论人，比如老师啦、同学啦。喜欢议论人，似乎是人类爱八卦的天性。

所以啊，我们的教学，能不能变得接地气些，不要以分析文学作品人物形象的高端面貌出现，就跟同学们说，大家不是都喜欢议论人吗？那么我们今天就当夏洛克啦、安东尼奥啦，鲍西娅啦是我们的熟人，然后呢，我们的熟人最近出了这么档子事情，然后大家就来议论议论，交流一下我们对这些熟人的看法。至于材料嘛，课文里都有啦。然后，如果要以创新的形式，那就不妨临时组几个微信群，让同学们分组在微信群里聊吧。顺便说明一下，我知道，一般中学生是不准带手机的，但是呢，移动互联网的普及、在线教育、信息教育的发展是大势所趋。我相信，要不了几年，我们对于手机这样的移动互联网终端就会由堵到用的。相信我。

总之，不管用什么办法，教师的主要作用就是要为学生创造一种轻松的，有如寝室卧谈会议论人的情境，激发他们的表达欲。其实学生们天生就有从不同角度分析人物的能力，不信？几个学生议论起一个同学，视角、关注点、细节的挖掘、阐释的角度绝对都是不同的。我们要做的就是将学生的能力激发出来。想想看，学生们毕竟是初三啊，你能用你大学老师给你上课的语言表达方式去对待你的学生吗？

如果学生被激发起八卦的心，这课就好上了。比如说我们来议论议论安东尼奥：

——看人还是要看主要方面嘛。他自觉要临终前，对朋友说的那番话，足够从容高贵了：“不要因为你将要失去一个朋友而懊恨，替你还债的人是死而无怨的。”

——嗯，是的，他是个好人，讲义气，但是呢，我不喜欢他自命为正义化身的腔调：“请你想一想，你现在跟这个犹太人讲理，就像站在海滩上，叫那大海的怒涛减低他的奔腾的威力……”要我是夏洛克，听了就更恼火了，他不知感化，就会指责。他那种自以为是，其实和夏洛克又有多大区别呢？

——面对死亡的威胁时，他有着足够的勇气，很男人呀，我超喜欢。当他说“我也诚心请求堂上从速判决”的时候，多酷呀。

你相不相信学生能说出以上这些话？我相信，但是关键是要给他们一个轻松的氛围。看看，上面这段议论，不是最好地诠释了莎士比亚人物的丰富性吗？同时又有同学们自己的发挥和见解，不正体现出了“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”的效果吗？想想看，为什么“一千个读者眼中能有一千个哈姆雷特”呀？你当所有的人物形象都能用这个公式套？那是因为莎士比亚的人物充满了丰富的细节嘛，呈现了人物的多样性嘛。安东尼奥在这个选段里台词还算是少的，你看，就能从这样一些不同的角度来议论。所以我说其实同学们是有着天生的“挖料”的能力的，人物分析不就是“挖料”吗？

以上议论，不知各位老师以为如何？拿到一篇课文，好好想想，放空既往的学习，只剩下学生期待的眼神——你想让他们以一个个或明或暗的呵欠来回应你吗？