对中职《Flash动画设计》课程教学方法的几点思考

吴坷

【摘 要】Flash动画设计是计算机技术中的一类，其应用也极其广泛。因此，《Flash动画设计》这一门课程在中职学校中计算机专业中也成为了主修课之一，接下来笔者将结合自身的教学经验，针对如何行之有效的开展Flash课程教学，使得学生迅速掌握Flash制作基本技巧，提升学生的听课质量与自我感悟能力谈一谈自己的看法。

【关键词】中职；Flash课程教学；教学方法

一、“情景交融”

兴趣是人类不断探索未知领域的源泉，笔者认为可以精心的进行课程设计，将书本的“死”知识给讲“活”。就Flash本身而言就是一项操作类、设计类的课程，如果将这样一种对操作性有极强要求的课程变成死板的文字，势必会使教学质量大打折扣。

笔者认为对于《Flash动画设计》这一课程来说，可以通过制作Flash的形式让学生在直观上了解Flash软件的魅力所在。因此，笔者在开课的前两节都会给大家播放大量的Flash作品，来提升学生的听课兴趣同时还满足一位同学的定制要求，按照学生的要求来为他现场制作一份Flash作品。这样一来给学生播放作品的过程中，让学生了解到了这一软件的神奇所在，而在现场制作过程中又让学生切身体会到原来自己也可以制作Flash作品，这样一来便拉近理想与现实的距离。在提升学生学习兴趣的同时也让学生了解到“梦想其实并不遥远”，Flash的制作也没有那没困难只要用心什么都可以。

二、层层递进、步步为营

（一）教学初期：案例教学

所谓案例教学是指将日常生活中的情景进行适当的模拟，并让学生融入到案例当中，学生以小组的形式进行讨论交流的一种方法。这样的教学形式简单、直接，笔者在教学初期先介绍一下本课程的课程特点、学习窍门、主要模块，在进行简单介绍后将每一模块的知识点整合成一个案例，在对案例记性剖析后展示给学生，学生通过小组讨论的形式来研讨该案例中知识点与知识点之间的串联形式。

案例教学法的应用十分符合新课标教学要求，最大程度的发挥了学生自主学习的能力，也尊重了学生自主学习的权利，切实做到了学生为主、老师为辅的新课标教学理念。并且，案例教学的另一个特点是没有固定答案，因此，这也就给学生留下了充分的展示自我的空间。学生们可以开动自己的脑筋，相互探讨、相互启发充分发挥学生学习的主观能动性，在亲身实践过程中难免会遇到这样或那样的问题，而在解决问题的同时也是在提升学生对Flash这一课程的理解程度。

（二）教学中期：分层教学法

新课标教学中强调要尊重每一位学生学习知识的权力，而分层教学法则是解决这一问题的“良方”。分层教学法在这一阶段的使用是因为在教学初期学生之间的接受程度相差不大，但随着知识难度的增加，出于智力或其他方面的因素，学生的掌握水平在教学中期也会出现差异，因此分层教学的使用也就显得合情合理。

笔者在这一阶段会根据学生对知识掌握程度而不同分成若干组，然后首先通过小组讨论的形式使得该组内的学生的知识水平达到同一高度，然后再进行组间穿插讨论，而笔者则是在最后进行小组答疑，将每一小组中出现而又解决不了的问题进行答疑。这样做的好处是一方面组内与组间讨论可以使学生重新判断下自己是否完全掌握某一知识点，理解是否存在偏差，也就是所说的“自省”或者“自查”；另一方面老师在最后的统一答疑过程中又全部扫除了学生的问题，可以说效果可人。

教学后期：自主学习教学法

由于学生看问题的角度不同，那么对问题的理解方式也就存在差异，在教学后期学生已经基本掌握了Flash动画设计的基本知识，但是由于学生看待问题的角度不同，那么自己想要发展的方向也会出现偏差。而自主学习教学法正好满足了学生这一自主发展的要求，老师在“授人以渔”之后，学生通过自主学习法勤加练习，定会打出自己想要的那一网鱼。

三、实践出真知

（一）注重收获

首先要让学生意识到上机的主要性，因为上机是将所学转变成所用的过程。因此，就要要求学生每一次上机都要清楚自己的任务。在实践教学这一环节里，笔者通常会首先为大家讲解本堂课的重点难点并且进行演示，在下课前再对本堂知识点进行总结归纳，起到画龙点睛的作用。

（二）互帮互助

笔者认为掌握知识的最切实的体现是将知识点完完整整的复述出来，因此，笔者为了能够进一步提升学生的理解水平，将学的比较好的学生挑选出来认小组长，来教授那些掌握的不好的学生，一来可以帮助笔者分忧，二来对小组长来说也算是对知识点进行又一遍的复习。

（三）作业的及时性与准确性

课后作业可以作为学生对知识点掌握程度的评判标准之一，笔者对课后作业的上交时间与上交质量要求极为严格，严格的时间要求可以提升学生日后的工作效率，有助于其树立强烈的时间观念。严格的准确性则是告诫学生只是容不得半点马虎。对于学生所交的作业笔者也会细心批改，并将笔者认为优秀的作品作为教学内容来展示给大家，在鼓励学生的同时又树立了榜样。

四、课题制

好的作品的往往多出现在团队当中，单凭学生的一己之力很难形成一个完美的作品，因此课题制的提出也就显得理所应当。笔者将本班的30名学生分成三组，发给他们一个课题让他们以小组的形式完成一项课题，并最终形成书面材料后进行小组答辩。这就要求没一个小组要合理安排他们的人力、物力，那么这也就要求要具有极强的团队精神与团队协作能力。他们要自己选举出组长等职务，根据不同人的特点来分配不同的任务，在最终形成作品后还要每组出三个人来讲解自己小组的作品以及回答笔者及其他小组所提出的问题。

笔者认为，以上方法的运用可以使学生很好的掌握《Flash动画设计》这一课程的知识；并且在教学实践中充分尊重了学生的学习地位，培养了学生团队精神与时间观念，提升了学生的自主学习能力。笔者认为，要想出色的完成教学任务就应当与时俱进的革新教育教学方法，也只有这样才能培养出符合社会需要的职业人才。

参考文献：

[1]杨兰.“Flash动画设计”课程教学实践与创新.计算机教育.2009

[2]李兴远、闫景伟.浅谈Flash动画设计教学方法[J].职业技术.2006endprint