学前班儿童人际交往能力的培养

李瑞娟

近年来，由于儿童多是独生子女，他们接触的范围基本是以自己的圆心画圆，周围都是疼爱他的长辈，完全是在单向输送爱的范围里，养成了他们只知以自我为中心的性格，不知道尊重他人，也不知道如何正确地与人交往，儿童人际交往的状况很不如人意。在一年级新生中常出现这样的案例：

案例一：新学期开始了，一年级新生小林的妈妈带着他走进教室，见到老师，妈妈忙说：“小林，快向老师问好。”小林低下头，不肯出声。老师走上前：“小林，早上好。”小林却躲到妈妈背后，任妈妈怎么推她，也不吭一声。

案例二：一年级新生小奕在课堂上不停地玩铅笔、文具盒，看到同桌的新尺子，一把抢过来，同桌不让，他就用铅笔去刺同桌的手。下课了，他在操场左冲右撞看见以前在学前班的同学，就上去擂他一拳。他看见几个同学玩游戏，马上冲过去要参加，别人不让，他就动手打人，还在一旁故意捣乱，闹得同学们纷纷向老师告状。

案例分析：像小林这样的表现在儿童中并不少见。很多人认为是儿童性格内向、胆小所致。其实这并非一般意义上的腼腆与羞涩，而是儿童整体形态上缺乏一种人际交往的风度和气质，缺乏人际交往的基本能力。像小奕这样的儿童在各班至少有四五名。他们多表现为好动、攻击性强，常为一点小事与同学闹矛盾，不合群，不易被同学接受。其实他们的攻击行为并非出于恶意，有时候，他是借此向同学示好，只是他没有采取正确的交往方式，引起同学的误解。究其原因，还是没有掌握人际交往的正确方法，没有形成文明交往的习惯。

现代社会早已不是鸡犬之声相闻而老死不相往来的时代，人际交往日益频繁，人们越来越感到人际交往的重要。成功学大师卡耐基说过：“一个成功的管理者，专业知识所占的作用只占25%，而交际能力占75%。”儿童的人际交往具有将来沟通信息，交流情感，协调行为，提高人际知觉准确性的作用，交际能力是儿童成材的必要支撑。

科学研究表明：儿童到3—4岁就愿意加入群体；从学前班进入小学，他们的社交发展发生了一些变化：他们对人与人之间的关系有了更为充分和细致的了解；他们将学会参与复杂的团体活动；依恋对象也将由家庭扩展到团体或群体。因而学前班是培养儿人际交往能力的重要时期。学前班老师应抓住这一关键时期，正确地引导儿童，让他们学会用文明的语言，文雅的举止与人交往，培养他们宽容、合作、不卑不亢的交际风度和动静有致、落落大方的交际气质，培养他们良好的人际交往能力。学前班老师可以从以下几个方面着手加以指导：

创造良好的交际环境，促进儿童同伴关系的发展。首先老师必须提高自己的心理健康水平，教师之间和谐的人际关系对儿童的同伴交往会产生潜移默化的影响。同时，教师应通过环境的创设和利用，有效地促进儿童同伴关系的发展。教师要积极营造一种温暖、关爱、尊重和信任的心理气氛和教育环境。例如，可创设儿童需要和能帮助别人的情景，让他们学会助人，使儿童能感到群体生活的优势，这样的群体能使儿童获得积极的情绪，并表现出较强的交往动机与持续交往的兴趣。老师还应创设与他人合作的机会。研究表明，游戏活动为儿童提供了大量的交往机会。在游戏中尤其是角色游戏中儿童易产生合作行为。儿童在角色游戏中意识到自己必须承担一定的角色的相应责任，这也保证了儿童参与的热情。因此，学前班老师要多组织儿童开展有益的游戏活动，在活动中引导儿童学会合作、学会相处、学会承担责任。

进行必要的礼仪练习，提高儿童交往能力。古语云：礼尚往来。人与人之间的交往崇尚礼仪。《礼记》中说“礼义之始，在于正容体、齐颜色、顺辞令。”老师可先从表情、姿势入手，让儿童注意在与人交往时面带微笑，语言礼貌，态度诚恳。因为这是与人交往的基本素质。儿童早期的交往大多是围绕玩具发生的。老师可利用儿童使用玩具的机会，对他们进行礼仪训练，如儿童可以通过玩具发生邀请，可以在借用或交换玩具时学会理解和分享，还可以在使用玩具中学会等待。

利用移情训练，深化儿童交往内涵。移情即情绪感染与共鸣。老师可利用故事或身边事例引导儿童观察体验，别人的情绪理解，使儿童慢慢淡“自我中心”，逐步做到“心中有他人”，逐步学会宽容与理解。只有这样，儿童在与人交往中才能站在他人的角度上看问题，与他人的矛盾和摩擦自然会减少，他的交往能力就会相 应得到提高，交往的内涵也就更深入了一层。

总之，我们的儿童必须从小学会与人相处。学前班老师有责任帮助孩子形成良好的人际交往能力，帮助孩子迈出文明交往的第一步。

（作者单位：湖北麻城市第二实验小学）