依托式教学对学生自我调控能力及成绩的影响分析

梁娜

摘要：商务英语是当代学生重要的学习选择方向之一，通过依托式教学模式，将语言学习与学科知识合理地融合在一起，可以保障学生在学习中掌握商务英语的相关知识，提升自我认知能力，进而促进语言能力的提升。基于在商务英语教学中使用依托式教学模式，对学生在接受该模式教学下的自我调控能力，以及对成绩的影响进行分析研究，以期进一步提高学生的商务英语学习成绩。

关键词：商务英语教学；依托式；自我调控能力

中图分类号：H319

文献标志码：A

文章编号：1001-7836（2015）03-0147-02

在商务英语教学中，将情景与语言进行良好的搭配，是保证商务英语教学质量提高的重要手段之一。通过多变的语言教学模式，能够把学生从传统的禁锢观念中解放出来，使学生成为学习的主体，充分地掌握相关的知识和重点。通过这种发现式、体验式的教学模式，能够有效地提升学生的自我调控能力，对学生的成绩产生一定的积极影响。

1 研究方法

1.1研究的问题

主要研究在商务英语教学中，依托式教学对学生自我调控能力的影响，以及在进行教学过程中，CBI教学模式是否与学生的自我调控能力和英语学习成绩存在一定的关联。

1.2实验对象和步骤

本研究的主要研究对象是修学商务英语课程的学生，对他们在授课过程中采用依托式教学模式，通过将外贸专业知识与英语语言知识结合在一起的方法，进行应用教学。通过对选择商务英语专业的学生进行依托式教学的前后对比，就学生在英语学习中的自我调控能力进行调差分析；其次，在中期教学中，面对参加学习的学生进行全国高校英语专业四级测试评估；最后，在采用依托式教学之后，对参加受教的学生进行随机抽样调差，做好相关的访谈工作。

1.3研究工具

在进行研究过程中，使用的调查测量工具为：英语自我调控能力调查问卷，采用可信度高、效度好的量表进行调差。通过合理地选择量表，有效地分析学生在外语学习过程中的自我调控能力水平，能够对参加依托式商务英语教学的学生进行良好的测量，以及自我调控能力的调查。一般在等级方面采用非常好、好、比较好、一般、不太好、不好、非常不好等作为选择的标准，参加测试的人员可以从中任意选取符合自身实际情况的进行填写。在进行英语四级水平专业测试的过程中，应该使用标准的考试题型，其中包括听写、听力理解、完形填空、语法及词汇、阅读、写作等重要组成部分，通过利用专业英语四级考试的方式，对学生进行商务英语能力的测量，能够有效地、科学地、客观地对学生的基本技能进行表述并得到相应的结论。同时，该结论也能够得到社会公众的认可，具有较高的可信度与效度。另外，通过随机抽样的方式，对若干名学生进行访谈，依据调差问卷的相关内容，拟定相应的访谈内容，进行访谈调查。

1.4数据的收集和分析

通过对参加英语四级考试的学生的成绩进行分析，以及问卷调查的方式，将他们的所有成绩进行了一次归纳总结，并通过SPSS17.0系统，应用计算机进行数据分析，针对采用依托式教学方法进行商务英语学习的学生的自我调控能力进行分析，比照前后进行配对样本T试验检验，通过科学的、有效的、可靠的方法，对学生的英语成绩与自我调控能力进行数据分析，最终采用归纳分析的方法，对访谈的结果进行分析处理，得出需要的试验数据，然后采用分析法进行总结归纳处理。

2 研究的结果

2.1CBI商务英语教学对学生的自我调控能力的影响

基于商务英语教学中应用依托式教学模式，对大部分学生的自我调控能力进行了绘制以及统计，并通过表1的形式表现出来，自我调控能力前测的均值是35.1023，标准差为8.04304；自我调控能力后测的均值是38.8068，标准差为7.93922。从表2可以看出，自我调控能力前、后测的相关性达到了.831，显著性差异为p=.000。经过一学期的依托式商务英语教学，学生实验前后测的自我调控能力出现了显著性差异（t=7.471，p=000），p<0.05。

2.2学生的自我调控能力与英语成绩的相关性分析

通过对参加商务英语依托式教学的学生进行培养前以及培养后的自我调控能力的检测，得出相应的结果后记录在案，然后在CBI教学的中期环节，组织他们进行全国高校英语专业四级测试，对其考试结果进行归纳、分析。针对在商务英语学习中参加了依托式教学的学生，进行调控前以及调控后与英语四级专业测试结果的分析，得出二者之间存在的相关性。经计算得出自我调控能力前测与英语专业四级测试成绩的皮尔逊相关系数为.213，p=.047（p<0.05），而英语专业四级测试成绩与自我调控能力后测的皮尔逊相关系数为.357，p=.001；自我调控能力的前、后测的皮尔逊相关系数为.831**，p=.000。

3 讨论

在商务英语教学中使用依托式教学模式，能够有效地提高学生的自我调控能力。通过对学生的访谈可以发现，学生在选择商务英语课程的时候，对里面的教学内容还是比较好奇的，这些学生虽然在上学期间并没有学到足够的外贸知识，但是在学习商务英语的过程中，他们对相关的知识以及专业的词汇学习的积极性相对较高。而依托式教学正是抓住了这个关键，通过为学生提供大量的资料以及相关的知识，确保了学生在学习中能够掌握该学科中必备的词汇，并对其加强了认知与理解。

依托式教学模式在商务英语教学中的应用，能够有效地保障学生在学习中掌握大量的英语词汇，帮助学生在语言的理解、使用方面变得更加纯熟，对相关的重要信息理解得更加深刻、持久。对学生进行访谈可以发现，他们一致认为在经过了依托式课程教学之后，在自我调控方面的能力都得到了显著的提升，并学会了对时间的合理掌握以及安排，学会了规划学习、查找资料、与同学合作共同寻找答案。还会通过提前规划的方式制作PPT，与其他同学共同学习。

通过询问访谈的形式得知，30%的学生对英语函电写作作业中的相关信息和知识点记得十分清楚，有20%左右的同学认为大致上可以掌握，有20%左右的学生认为自己仅仅能记住其中的一些片段。但是其中有将近45%的学生在经过依托式教学之后，通过对比自己此前的学习模式，发现现在的学习效率得到了极大的提升。

所以，在进行商务英语教学的过程中，将教学内容作为依托的一种语言教学模式，将有助于培养自主性学习的能力；在依托式教学的开展中，学生作为受教的主体，应该对自己的学习状况负责，切莫敷衍了事，应该学会把先前的知识与新学到的知识联系起来；教师是教学中重要的引导者，学生与教师之间可以进行话题的探讨，就教学的内容以及教学活动的开展方式进行磋商，使学生在良好的氛围中抓住学习机会，制定合理的策略，保障学生学习效率的提升。通过随后的访谈也得到了学生的进一步证实，课堂上的陈述、分析、讨论、阐释、质疑、评价等思维活动，以及课后的自主学习和小组活动，使他们养成了勤于思考、善于思考的习惯，自己也变得更加自信，更具质疑精神。

在本研究中还探讨了自我调控能力与英语成绩的相关性。自我调控能力前测与英语专业四级测试成绩的皮尔逊相关系数为.213，p=.047（p<0.05），而英语专业四级测试成绩与自我调控能力后测的皮尔逊相关系数为.357，p=.001。数据表明：自我调控能力前测与专业四级成绩（p=.047，p<0.05）有着显著的相关关系。英语专业四级测试成绩与自我调控能力后测（p=.001）则有着极其显著意义的相关关系。在访谈中，有8名同学（88.9%）认为该课程对他们的英语语言学习产生了积极的影响，如课程内容知识性强，知识面得到了较大的扩展；学习了很多外贸沟通中较为地道的表达方式，尤其提高了口语及写作（通过主题式、任务式写作）水平；还提高了英语学习的兴趣，而且他们使用英语的自信心也大大增强了。按照CBI的理念，学生逐渐接受了教师提出的“词汇和语法只是语言知识，并非语言使用技能，而语言的最终目的是将语言知识转化为语言使用技能进行有效交流”的学习观，力争在依托式教学中获得学科知识和语言能力的双丰收。在CBI教学中，教师还采取了多样的教学方法，如任务型教学法、小组合作法，充分调动了学生参与教学任务及活动的积极性。如每节课开始前的Presentation教学环节，不仅培养了学生的自主与合作能力，还充分展示了学生构思、设计、组织安排的能力，以及创造性思维能力。

4 结语

依托式教学模式在商务英语教学中具有较高的应用价值，它能够有效地提高学生在英语语言环境中对相关知识的理解、掌握能力。通过依托式教学模式，学生在学习中必然会激发自身潜在的自我控制能力，进而达到对商务英语学习方面的要求，二者相互联系、相互互补，不仅提升了学生的自我调控能力，还提高了学生的商务英语学习成绩。

（责任编辑：刘东旭）