英语竞赛对英语教学的启示

李兴忠

摘要：英语竞赛反映了英语教学与学习的基本内容和模式，重过程的教学模式、语言教学的系统性和语言教学的跨文化性。英语竞赛对英语教学和学习的经验启示主要有，培养学生的自主学习能力、加强跨文化训练和改革学习水平评价方式。

关键词：英语竞赛；英语教学与学习；自主学习

中图分类号：H319

文献标志码：A

文章编号：1001-7836（2015）03-0152-03

写作是一种思维活动，写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一。我国各级外语教学管理与研究机构组织举办了各种英语写作比赛，如外语教学与研究出版社主办的“全国英语写作大赛”、教育部职业院校外语类专业教学指导委员会和深圳职业技术学院主办的“全国高职高专英语写作大赛”等。这些比赛形式灵活多样，通过比赛的形式考核高等学校英语学习者的英语学习情况，是对英语教学和学习过程的一种检验方式，可以激发学生的英语学习动机，引导英语写作理论的研究，推动英语写作课程教学内容和重点的转变，促使各高等院校改变教学评估方式，在写作课程整体建设与教学资源的整合等方面取得了突破。各类大赛受到高等院校外国语学院等相关教学部门的重视，成为英语教学改革与研究、课程体系建设的有益参考和补充。

一、大赛与英语教学和学习

首届岭南杯英语写作大赛程序、比赛题目设计等与其他英语比赛既有相似和继承之处，也有一定创新性，涵盖了专业英语和公共英语教学的基本内容，对学生的英语听说读写等各项技能进行了全面检验，反映了英语学习的一般规律，对英语教学和学习具有一定的启示和促进作用。此次比赛全面考核参赛选手的语言能力，在强调选手写作能力的同时，涉及英语教学和学习的听说读写等各个层面，是对英语教学和学习的综合检测。

1 重过程的教学模式

在初赛阶段，选手作品由各院校提交，选手的作品是经过初次写作、教师修改和建议、再次写作步骤组成，属于写作教学模式中的“重过程的教学模式”，即写作主要有写前准备、写初稿、修改、写第二稿和教师批改讲评步骤组成。这样的写作模式能充分调动学生的写作积极性，有利于发展学生的思维能力，是比较有效的写作教学模式。西方二语写作教学与研究注重“过程”和“后过程”，而我国更加注重“写作结果”，忽略了写作过程中学生的构思活动，也忽略了写作过程与培养学生逻辑思维能力、批判思维能力（Critical Thinking）之间的关联。本次大赛反映了我国英语写作教学由重“结果”到重“过程”的转变。另一方面，从语言习得过程上看，语言现象具有重复性，一个单词、词组、句子会在不同的文本中反复出现，这就要求在英语教学和学习过程中注意语言操练，反复练习相同和不同的文本。在翻译和写作教学中，给学生留有足够时间查阅词典、阅读相关资料、进行小组讨论，让学生全面掌握某个语言现象的意义和用法。美国学术英语写作以阅读带动写作、以小组讨论开拓写作思路、以写作的过程评价促进写作结果的提高，值得我们借鉴，应用于英语写作教学。注重过程的写作教学也是学习策略培养的表现，教师在指导学生写作过程中，提出自己的修改建议，让学生自己去查字典、资料找到答案，对所遇到的语言现象追本溯源，有利于培养学生的自主学习能力。教师不再只是知识的传播者，除了课程内容的教学外，教师还要为学习者提供策略的培训、困难的诊断、问题的咨询。

2 语言教学的系统性

大赛复赛以现场笔试的形式进行，这种传统的测试方式和测试题目反映了英语教学与学习中听说读写译等技能的关联性。决赛的陈述与答辩环节要求每位选手用英语陈述各自的参赛作品，并回答评委的提问。值得注意的是，尽管是以口语的形式呈现作品，但是有别于英语演讲。选手要介绍写作的思路、文章的结构，其次才是文章的内容的讲述。这种陈述方式一方面符合大赛的竞赛内容要求一突出选手的英语写作能力，又综合考查了选手的口语、语音、交际技能。语言知识是语义、语音和符号特征的统一知识，即三者同体。语言能力是总体认知能力不可分割的一部分，它与社会、文化、心理、交际、功能相互作用。英语写作能力不仅仅是单词、语法、句子的运用，也是作者思路、逻辑和百科知识等方面的呈现。其次，知识问答环节考查英语应用文的结构和格式，与第一个环节陈述作品相呼应。语言习得具有系统性，在语言的习得过程中可以观察到语言的规律性。语言学习的客观规律要求在教学与学习中要全面发展和提高以上几个方面的能力，不能把它们割裂开来。以上五个方面的能力是相辅相成的，任何一个方面的不足都不能称得上是一个优秀的英语学习者。英语教学一度由原来的重语法、阅读演变成今天的重听说，人类习得语言是从听说开始的，语言学习者今后的语言运用也主要是以听说为主。但是，重视听说教学的英语教学模式并不意味着要忽视读写，不能破坏语言习得的系统性，违反语言习得的规律。人类语言的习得固然是由听说开始的，然后发展到读写，但只有听说的语言学习阶段仅停留在学龄前，这个语言学习阶段具有非人为控制性、自然性、模糊性和不系统性。进入语言教学阶段的学习后，要在先前不系统的语言学习基础上，科学地进行语言各个层面的学习。任何人的语言运用都不仅仅停留在听说方面，都是听说读写译全部语言技能的应用。

3 英语教学的跨文化性

与其他各种英语比赛不同的是，大赛引入了英语文化常识问答环节，考查英语学习者对英语文化知识的掌握。语言具有规约性，与百科知识、语言实际使用密切相关。基于使用的认知语言学的语言观对外语教学原则具有以下两个方面的启示，一是普遍规则的作用有限，二是文化教学（包括交际、社会的文化语境）必须贯穿于外语教学。不同语言国家的人们基于人类自身体验的认知既具有相似性，又具有本民族文化特征的独特性。外语习得不仅是词汇、句法等语言结构的机械记忆和操练，其本质是习得者与目标语言人群思维模式的互动、构建和趋同。思维模式具有跨文化性，不同思维模式是不同文化现象的反映。只有熟悉英语国家的社会、政治、经济、文学、历史等文化现象，了解其内涵，培养英语的思维模式，才能真正掌握英语的确切用法。外语文化的输入能够加强外语知识与相关母语知识的连接权重，文化习得应该与语言词汇、语法等习得同步，相辅相成，跨文化教学在外语教学过程中十分必要。遗憾的是，在当前我国英语教学和学习过程中，跨文化教学和学习还没有得到足够的重视。在各类英语考试试卷中，如大学英语四六级考试，缺少文化常识性题目，造成英语教师和学习者忽视了文化教学和学习。

二、大赛的经验与启示

本次大赛从考查和锻炼英语学习者的写作能力角度人手，对学习者的英语运用能力进行了全面检验，同时也为英语教学和英语学习提供了一些方法、模式和内容等方面的建议和启示。

1 培养学生的自主学习能力

教学课时是有限的，尤其是公共英语教学，无法在课时有限的课堂学习中进行语言各个层面的有效性学习。在教学与学习方法、模式方面，要灵活采用多种教学手段，进一步培养学生的自主学习能力。自主学习是指学习者不依赖他人自我管理学习，具体体现为独立确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习策略、监控学习过程、评估学习效果。研究发现自主学习能力、英语学习动机、学习策略相关，主要观点有学习动机决定自主学习、自主学习决定学习动机、学习动机与自主学习互相影响。而要想自主学习与学习动机共同发挥作用，首先要提高学习者的学习策略能力。语言研究者长期对教学法的研究结果并没有明显提高外语学习的效率，开始于20世纪70年代的第二语言学习策略研究结果证明，学习策略的运用能显著提高外语学习效率。培养学生的自主学习能力，应首先端正学生的学习动机，激发学生的英语学习愿望，加强对学生的英语学习策略的培养，教师真正成为学习的引导者，方法的传授者。学习动机、学习策略和自主学习三维一体、互相促进，才能达到良好的学习效果。

2 加强跨文化训练

在教学和学习内容方面，教学过程中要增加英汉文化知识和跨文化交际的训练。跨文化知识能够为英语教学营造丰富多彩的学习场景，增强大学生学习英语的动机和积极性，从而有助于充分发挥英语语言的内在潜力并获得理想的教学效果。在我国跨文化训练还很不普遍，大学里开设跨文化交际学课程的占很小的比重，课堂教学中不太关注英语文化的讲解。近年来，外语研究中对跨文化交际、文化与教学的研究逐渐增多，构建跨文化教学的结构模式和实践模式要让学生比较全面地掌握汉语和英语语言知识以及中国和英语国家的文化知识，避免忽视一方而过于倾向另一方的偏颇，特别要克服强调英语语言文化而边缘化汉语语言文化的倾向。与母语习得不同，外语习得过程是母语和目标语所承载的两种文化的碰撞和比较，要求外语教师要有深厚的母语文化和目标语文化功底。实现文化教学的模式、策略、手段还有待进一步探索。当前，在课堂教学中增加文化知识可以活跃课堂气氛，增加英语学习的趣味性。

3 改革学习水平评价方式

评价是课程目标实施的保障，对教学和学习具有诊断、导向、激励、监控、促进的功能。学习评价方式对教学过程起到引导作用，在一定程度上决定了教学方法和教学内容。当前，高校英语课程考试方式主要采用传统的闭卷考试，题型主要是听力理解、词汇与语法、阅读理解、翻译、写作等，没有专门检测英语文化知识的题目，学生在答题过程中不能查阅相关资料和词典。词典在语言学习中起决定性作用，尤其是大学阶段的外语学习。这种方式考查的是学生的语言能力，而不是语言应用，属于终结性评价。语言能力考核不仅仅是考核学习者的语言技能掌握，而且也考核其对百科知识的掌握情况。因此，我们有必要适当改变英语教学考核方式，加强形成性评价，要做到重过程的教学模式，就要相应地改变教学评价方式。增强跨文化训练，有必要在考核内容上增加跨文化知识的考查。特别是教学过程中的阶段性考核，允许学生使用词典和查阅相关资料。教学过程中的学习任务也应提倡和鼓励学生在借助工具书的情况下完成，培养学生查阅文献和使用词典的习惯。这样的考核方式反映了学习者真实的语言掌握情况，与现实中的语言应用相一致。

三、结语

英语比赛是英语教学和学习中的有机组成部分，各类英语比赛从侧面反映了我国英语教学的研究现状和学习者的学习水平，是对英语教学与学习效果的综合展现。我们不仅要看到在每次比赛中获得的奖项，取得的成绩，利用比赛成绩激发学生的英语学习兴趣和学习动机，还要对比赛反映出的英语教学与学习上的问题进行深入思考，加深对学习动机、学习策略、跨文化教学等方面的研究，促进英语教学模式和内容的进一步改革。

（责任编辑：刘东旭）