素质教育背景下的中学物理探究式教学方法

黄安梁

摘 要：为贯彻落实全国教育工作会议的精神，调整中学物理教学的意见，中共中央、国务院提出“要深化教育改革，全面推进素质教育”，加之当今科学技术发展日新月异，一味的灌输死板知识和应试教育的传统中学物理教学方法已经很难让学生的素质得到全面提升，长此下去，教师和学生就会落后于社会发展的步伐，对此，教师更应该帮助学生理解科学及其意义，重视新的教学形式以及发展学生的批判性思维，为适应教师的个人专业技能提升和学生素质全面提升，本文简略谈谈在现阶段倡导素质教育中的中学物理教学方法的看法，希望能给中学物理教学带来实际的意义。

关键词：素质教育；中学物理；教学方法

1 素质教育的教育理念

素质教育是一种纲领性概念，实在阐述一种教育观念、教育纲领、教育计划，是在白哦大一种对未来教育的设想。素质教育是针对“应试教育”的，它的提出是当前基础教育改革的需要，同时也指出了教育改革的目标与方向。素质教育定义为：以提高人才素质作为重要内容和目的的教育就是素质教育。而素质是在人的先天生理基础上、经过后期教育和社会的影响，由知识内化而形成的相对稳定的心里品质。素质教育的目的是培养具有现代高素质的人才；也就是一种更加注重人才的人文精神的养成和提高，重视人才的人格的不断健全和完善，即更加重视学生学会“做人”的教育理念，这种注重人才素质提高的教育理念的提出，在教育理论与实践的发展中具有划时代的意义，是教育思想的一大突破。

只具有豐富的知识和较强能力，而缺乏较高素质的人才不能称之为完全的或健全的人才，科学技术迅速发展的今天要的是全面的高综合素质人才，国家提出人才强国的发展战略，为的是通过基础教育的发展和改革来促进人才的培养，在熟练掌握知识的前提下进行大胆的创新才能在竞争不断激烈的世界中立于不败之地。综合国力的竞争更多表现在人才、科技和创新，而人才科技创新几个因素中无一不是以素质教育为基石。因而我们要追求完善的教育，不仅注重知识传授和能力培养，而且还要注重人才的素质提高的教育。当然，我们也不能由此就将过去以传授知识、培养能力为着眼点的教育体系或教育模式一笔抹煞，对这种教育体系和模式下培养出来的人一概否定。素质教育理念的提出，使教育中提高素质教育成为教育的重要内容和明确目标，教育中既有更多的自觉性和针对性，这的确是教育观念上富有时代特征的重大突破。

2 中学物理中的探究式教学方法

教学方法是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目标，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称，中学物理教学方法同样也是为实现教学目标，完成教学任务服务的。因此教学方法设计与运用都要综合考虑教学目标和教学任务。如果教学目标主要是向学生传授知识，就可以采用讲授为主的方法，如果教学目标是要帮助学生解决疑难问题，那么讨论法是适合的方法。当然，教学目标与教学方法的关系并非是唯一对应的，同一种方法可以用于不同的教学目标，同一教学目标也可以采用不同的方法。这要看哪种方法对实现教学目标和完成教学任务更有效、更合理。

下面就主要阐述当下的中学物理探究式教学。观察和实验是中学物理教学的基础，当前新课改实施正如火如荼的进行，全国各地的反响有着统一的趋势，那就是以学生自主合作的实验探究教学在中学物理教学中的有益作用越发明显，通过学生参与、亲自动手、思考、分析归纳等实验探究过程，培养了中学生学习物理的极大兴趣以及科学的思维辩证态度。

在《全日制普通高级中学物理课程标准》中，明确将“科学探究”列入内容标准，并指出“科学探究既是学生学习的目标，又是重要的教学方式之一”。随着中学物理教学理论与实践的探索，探究式教学方法为越来越多的教师所掌握，成为中学物理教学的重要而有效的教学方法。

学生是教学的主体，教师在教学中起主导作用，我们认为，探究式教学是指学生在教师指导下，通过模拟性的科学研究活动，获取知识、培养能力、形成价值观的学习活动。具体来说，它包括两个相互联系的方面。一是要有以“学”为中心的探究性学习的环境，包括较为丰富的学习资源、民主和谐的学习氛围、较为强烈的探究愿望和较为充裕的探究时间；二是给学生提供必要的帮助和指导。总之，探究式教学是让学生在科学探究的活动中，通过经历与科学工作者进行科学研究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。

探究式教学大体上一般包含如下七个环节：

1、发现并提出问题

教师根据教学内容的特点、课程标准的要求和学生的实际水平，通观察、实验、案例分析等特定的环境创设问题情境，由问题情境萌发的问题必须与学生已有的知识经验相联系，能引发他们探究的兴趣和欲望。例如，光遇到物体会产生什么现象？摩擦力与哪些因素有关？重的物体与轻的物体哪个下落的更快？这些问题应当让学生在特定的实验和观察环境中自己发现并提出，或者是能够在教师的引导下相对独立的提出。并且，这些问题通过学生的探究活动是能够解决的。

2、猜想与假设。

猜想与假设是一种重要的心智活动。它是针对问题，根据已有的知识经验，对可能解决问题的方法、途径和答案的一种尝试。例如，对“光遇到物体产生什么现象”这一问题，学生可能会做出光会被物体吸收、光可能会被物体反射回来等猜想与假设。猜想与假设具有或然性，需要进一步的实验验证或其他论证。3、制定计划于设计实验

对猜想与假设的验证需要根据研究的具体问题，制定出可行的探究计划，包括探究的目的和已有的条件、探究的对象和变量的定义、探究的过程和具体的方法，以及如何有效搜集信息等。一般说来，物理探究式教学以实验为基础，因此需要设计实验，包括设计实验目的和原理、实验方法及器材、实验变量及其控制等。

4、进行实验与搜集证据

依据设计的方案进行实验探究是学生获得实证数据的重要途径。在这个过程中，学生要根据实验要求，合理安装实验器材，安全操作实验仪器，对较复杂或没有使用过的仪器能读懂说明书并正确操作，对试验中出现的故障能及时排除，还要能够根据实验情况调整实验方案。在试验中，能正确操作实验变量，正确观察实验现象，如实记录实验数据。

除实验之外，探究式教学往往还要通过其他途径和形式，如观察、调查、文献、上网等，搜集有价值的证据。

5、分析与论证

分析与论证是指学生运用分析、比较、综合、归纳等方法，对搜集的证据和实验数据进行处理、解释和描述，并尝试根据实验现象和数据得出结论。在这个过程中，探究者需要将探究的结果与自己已有的知识联系起来，通过论证找到事物的因果关系，形成对问题的科学解释，或提出新的观点和见解。

6、评估

评估是探究式教学不可缺少的环节。它是对探究计划的合理性、实验结果与假设的差异性、证据搜集的周密性、操作过程的科学性等做出判断的过程。如果实验的结论与假设不吻合，则需要在分析原因、吸取教训、总结经验基础上重新提出假设，或者改进探究方案。

7、交流与合作

合作与交流也是探究式教学的重要环节。一方面科学探究本身就离不开合作与交流，一个科学问题的探究往往需要在集思广益的合作与交流中完善探究计划，在角色扮演中实现探究的分工；另一方面，同一问题的探究也往往有不同的方法、过程和结论，这时就需要通过交流来识别各个研究方法及研究过程的优劣，来辨别每个研究结论的真伪。在交流过程中，参与者不仅可以解释自己的探究计划以及研究过程中形成的见解，还需要认真听取他人的意见，通过对不同观点进行辩论，得到启发，学会尊重他人，从而体验交流与合作的意义。

3 探究式教学对提高素质教育的影响

物理学科与社会生活和生产实际紧密联系，人是社会的劳动生产者，学生应当学会学习、提高个人的综合素质。然而，物理学在生产、生活中的广泛应用并未被物理教学充分体现。传统的物理教学往往成为脱离学生生活和社会实际的一种非常枯燥乏味的活动，学生对物理学习缺乏兴趣，厌学、怕学物理的现象很普遍。这就要求物理教学要贴近学生生活、联系社会实际，使学生在学习与掌握物理学的基本知识和技能的同时，懂得这些知识的实际应用和社会价值，并学会在社会中如何运用这知识这些知识，以及去分析解决实际问题。这样的教学还能培养学生正确的科学、技术和社会关系意识，使他们形成关于科技发展与人类幸福、社会发展相同一段价值观。在中学物理教学的每一个环节中都要考虑把物理知识与生活社会联系起来，把学生感兴趣的物理问题引入教学。现代社会生活处于运用着科学技术的成果。因此，在家庭新兴电器、新型餐具、公共交通设施、交通工具和新型通信工具中，都蕴含有许多学生感兴趣的物理知识和问题，课堂教学中可以使用生活中常见的物品来当做实验教具进行实验，比如可乐瓶、易拉罐、饮料吸管等，还可以引导学生关注周围生活中的物理现象，如游乐场、车站、码头、超级超市中的物理现象等，这些与生活都密切相关，学习课本知识的同时，增长学生的常识。在教学过程中，一方面要让学生正确理解掌握必要的物理知识，另一方面，在教学中要让学生学习运用物理知识解决实际问题的思路和方法，多让他们用物理知识去解决实际问。具体的做法可以是多样化的，可以以某一物理知識的应用案例来开展教学，也可以在知识学习后进行实际应用的扩展，还可以在应用物理知识的过程中提出物理学习的新问题。另外，在中学物理教学过程中融入STS教育也会收获不一样的效果。开展一些专门的STS教育活动，利用学校本地资源，开设一些扩大学生视野的科技讲座、STS知识竞赛、STS写作活动、小制作小发明活动。例如请一些专家开设“电磁波在家庭电路中的应用及危害”“交通事故原因及安全知识”等讲座，，这样可以让学生参与到这些议题的讨论中，还可以开展以应用知识、解决实际问题为主的竞赛活动，如举办“力学知识应用竞赛”“热学知识在厨房中应用竞赛”“生活用电知识竞赛”“环境保护知识竞赛”等。其次，可以利用综合实践活动展开STS活动。创造机会让学生接触社会，领会物理科学技术在社会生产、生活中的实际应用，如组织学生参观火力或水力发电厂，了解它们发电的原理，讨论它们发电的利弊，提出解约电能的措施，调查社区用电安全隐患及提出预防措施等。另外，环境污染与保护已成为越来越严重的社会问题，可以让学生调查学校的垃圾种类、数量、处置及其对环境的影响，并提出合理使用的建议。也可以让学生走访交通部门，调查本地各种交通工具的废气和噪音给城市及居民带来的污染，并提出控制的合理化建议。

前总理温家宝在视察北京市黄城跟小学时指出：素质教育绝不是不要考核，而是要求考核具有综合性、全面性和经常性。所谓综合性，就是要教学生既会动脑又会动手；所谓全面性，就是要使学生德智体美劳全面发展。每一位物理教师都应该在教学中渗透素质教育，注重培养学生学习物理兴趣、激发学生对物理科学的求知欲、提升学生的个人综合能力、乐观积极的生活态度、求实的科学精神。只有这样中学物理教学活动才更有可能顺畅的施展，使学生不仅掌握物理的基础理论知识，而且还会运用已学知识与实际生活联系起来，引导学生关心社会的实际问题，树立把学到的物理知识应用到实际中去，增长知识、服务社会、改造社会，使社会变得更美好的远大志向和抱负。

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