活动教学

褚志丽

摘 要：随着新课改的推进，以生为本的教学思想得到了更多的重视，有鉴于此，教师必须重新理清教学思路，探寻突出学生主体地位的教学方法。其中，活动教学备受关注，因为活动教学注重学生的参与，能够全面调动学生去思考、去创造，能够突出学生的主体地位。因此，本文将立足高中教学实际，重点探讨如何通过活动教学来打造高效课堂。

关键词：活动教学 高中历史 课堂教学 新思路

“告诉我，我忘了；给我看，我记住了；让我参与，我理解了。”从这句话中我们可以知道，在课堂教学中，学生的参与比任何东西都来得实在，因为参与课堂教学能够深化学生对知识的认识。在高中历史课堂教学中采用活动教学，不是为了突出教师教学中的新思路，而是为了使课堂教学方式从灌输学习向主动学习彻底转变。杜威也曾经提出“在做中学”的观点，加上新课改提倡的以生为本理念，因而活动教学更值得深入实践。作者在实际教学中总结了以下几种活动模式。

一、设计探究类活动，培养学生的探究能力

历史教学的探究活动就是通过教师对教学内容的设计，学生从教材知识点出发，以自己掌握的历史知识、生活积累或者能搜集到的知识为依托，采用自主学习或者合作探究的方式发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而获取知识、发展能力的教学与学习活动。

例如，“文艺复兴”是人教版高中历史必修3一个重要的知识点，是欧洲人文主义发展的重要阶段，又是学生学习的一大难点。在讲授时，作者设计了如下探究活动。课前作者让学生搜集文艺复兴的相关资料，提醒他们注意资料的全面性、具体性、生动性和权威性。课堂上，作者首先展示了14、15世纪意大利资本主义发展情况、欧洲中世纪天主教教义等资料，让学生根据这些资料提出问题。学生很快提出：西欧中世纪有哪些时代特征？基督教宣扬的主要观念是什么？14、15世纪的意大利出现了哪些新变化？这些新变化与基督教宣扬的观念产生了哪些冲突？这些问题的提出和探究解决了文艺复兴的历史背景。接着，作者又展示了中世纪与文艺复兴时期的绘画和文学的比较材料，学生又提出了文艺复兴时期的文学和艺术作品与中世纪的史学与艺术作品的不同之处在哪里？这种不同所反映的实质问题是什么等诸多问题。最后，通过展示文艺复兴前后欧洲思想文化、经济、政治等方面的材料，探讨文艺复兴的影响。这些探究的材料来源于学生的搜集，探究的问题由学生提出，探究的结果大家共享，这些探究活动开拓了学生的创造性思维，培养了学生独立思考的能力，在探究、发现、思考、交流和倾听中圆满地完成了学习任务。

二、设计讨论类活动，培养学生思维的发散性

讨论类活动是在教师的引导下，学生针对教师提出的明确而具体的问题进行交流的一种形式。与探究类活动中学生通过所掌握的材料自主生成问题、自主解决问题、自主得出结论有所不同，在开展讨论类活动时，历史教师要确定讨论的主题和形式，并要求学生认真做好发言的准备，所以讨论类活动中师生双方交流和讨论问题的指向性非常明确。讨论类活动的群体性更强，在广泛交流中集思广益，增强了学生思维的发散性。

例如，在人教版高中历史必修2“工业革命”一课中，“世界市场初步形成所产生的影响”这个知识点既是教材重点，也是难点，针对这个问题作者设计了如下讨论活动：

师：马克思说：“蒸汽大王在前一个世纪翻转了整个世界，……”那么以蒸汽机为代表的工业革命对世界市场的初步形成产生了哪些深远的影响呢？（学生分小组进行交流，然后发表自己意见）

生1：对欧美资本主义国家而言，世界市场的初步形成为工业化在全球范围内整合了原料资源，开拓了商品市场，从而迅速地推动了资本主义的发展，为第二次工业革命的到来奠定了基础。

生2：对亚非拉等地区而言，世界市场的初步形成就是一场“噩梦”、一场灾难。

生3：我赞成生2的观点。但是，世界市场的初步形成对殖民地而言也有客观作用：客观上传播了先进的生产方式、生活方式和思想观念等，冲击了当地的旧制度、旧观念，客观上推动了亚非拉地区的社会变革。

师：大家都非常棒，能从不同的角度分析资本主义世界市场形成的影响。同学们还有其他观点吗？

生4：我觉得还可以从对世界的影响这个角度分析。资本主义世界市场的初步形成，使世界各地之间的联系进一步密切，世界性的分工开始出现，进一步推动了经济全球化的进程。

……

在这个讨论活动中，学生勇于发表自己的看法，深入思考和理解教材，从资本主义国家、殖民地半殖民地国家和全球视野这三个角度来思考问题，培养了学生全面分析问题的能力，特别是在对亚非拉的影响上，分别从主观和客观的角度辩证地看待问题，体现了思维的发散性。

三、设计辩论类活动，活化历史课堂教学

由于时代不同、阶级不同、地区不同、民族不同等客观因素的存在，不同的人在看待历史事件和历史人物时会得出不同的结论。在新课程教学中，教材的一些内容很适宜用辩论类活动来深化学生对历史的认识，提高学生的表达能力和思维的灵活性。

例如，在讲授人教版高中历史选修4“英国革命的领导者克伦威尔”一课时，作者通过辩论活动来评价克伦威尔的功过。长期以来，国内外学者对克伦威尔的评价向来毁誉不一，争论不休，一种认为克伦威尔从来都不是革命者，另一种则认为克伦威尔是坚强的反封建战士、杰出的资产阶级革命家和新制度的探索者。作者首先对学生进行分组：一组为正方，另一组为反方，正反方小组分别推出主辩手。剩下的学生组成评委组，对双方的辩论进行评判。在辩论活动开始之前，作者要求学生认真搜集辩论所需的资料，以使自己在辩论赛中有理有据、史论结合。在开展辩论活动时，课堂异常活跃，正反方都能提出观点反驳对方，辩论赛让历史课堂走向了精彩的对决。学生在碰撞观点时，不断深入思考，学会了评价人物的基本方法。辩论赛结束后，作者及时评价学生的表现，同时告诉学生辩论的目的是为了学会评价历史人物的基本方法，即要结合当时的时代背景、世界历史发展的潮流、国情、人物的阶级属性等，不能简单地对历史人物贴标签。

辩论赛极大地调动了学生的参与热情，尤其锻炼了学生随机应变的能力，有效提高了学生思维的灵活性，增强了历史学习的趣味性，收到了事半功倍的效果。

四、设计表演类活动，强化学生的历史感知

表演活动的主要目的是让学生融入角色，将当时的历史情境演绎出来，强化学生对历史的感知。表演的过程同时也是学生充分了解历史的过程，是学生认识历史事件和历史人物的过程，通过这一过程，强化了学生将历史知识活学活用的能力。

例如，在讲授人教版高中历史必修1“明清君主专制的加强”这一课的“军机处的设立”这一知识点时，作者设计了情境表演活动。选择的表演情节是雍正帝正在军机处处理军国大事。作者让学生自告奋勇地选定角色，扮演雍正帝和几个军机大臣，将军机大臣的职责以表演的形式直观地呈现出来。历史情景剧剧情包括：第一，扮演雍正帝的同学首先要选出军机大臣，并向大家解释选择这些人做军机大臣的依据。第二，模拟雍正帝处理西北军务的全过程。第三，当表演活动结束后，作者设计了几个问题，让学生思考：军机大臣知道军事机密吗？军机大臣有权参与决策吗？与前几个朝代相比，皇帝的权力发生了怎样的变化？通过这个表演活动，学生进一步认识到：军机处的设立，使君主专制达到了顶峰，从而进一步厘清封建社会君主专制不断加强这一历史趋势。由此可见，融入角色的表演活动比单纯的教师讲解和死记硬背来得更直接、更深刻。

总之，新课改下，历史教师要积极采用“活动教学”，让学生融入活动，得到最大的发展。除了以上活动的设计，历史教师还可以开展竞赛活动、调查活动等，以“活动教学”改变历史教学的局面，让历史课堂因“活动”而精彩。

参考文献

[1]陈婕.高中历史活动课探究[J].考试周刊，2011（2）.

[2]刘美志.高中历史活动课的开展形式[J].广东教育（综合版），2007（12）.