儿童科学概念建构方略

徐杰

[摘 要]儿童在认识世界的过程中会产生前概念。但儿童在科学领域中的前概念往往与真正的科学概念不一致。教师应在课堂中多提一些高质量的、有思维价值的、值得儿童争论的问题，激发儿童思维的深度和广度，从而形成科学概念。

[关键词]前概念 科学概念 建构

[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）12-001

当儿童来到这个世界之后，五光十色的大千世界便开始刺激着他们的感官，他们或主动或被动地加工着各种信息，并在头脑中留下了印象，这称之为前概念。儿童在科学领域中的前概念具有隐藏性、经验性、差异性、共同性、顽固性、发展性等特征。因此，儿童对事物的认识往往与真正的科学概念不一致，甚至相背。

为了让儿童在课堂上更好地建构科学概念，我们尤其要关注以下两方面。

一、关注知识建构的基础——前概念

儿童的前概念是新知识建构的基础。只有充分理解前概念在每个儿童身上的具体表现，并由此找到科学概念的生长点，才能真正发展儿童的科学概念。因此，教师要在了解儿童的前概念的基础上，把教学目标设定在儿童的最近发展区，把教学设计设定在满足儿童发展的需要和已有经验的基础上，把教学活动建立在可靠的信息源上，从而解决儿童的认知困难，促进儿童的认知发展，有效地提高学习的效果。

二、关注建构科学概念的灵魂——激活思维

儿童学习的过程是他们自主建构的过程，必须通过认知的主体——儿童才能起作用。所以，我们要利用学习环境中一切对所学内容有帮助的教学资源，多角度的思考、交流、合作、探究，激活儿童的思维，帮助儿童探索和整合知识，以形成儿童对科学知识的意义建构。我们尤其要通过创设问题情境，引发儿童心理上的认知冲突，造成儿童心理上的悬念，从而唤起儿童的求知欲望。

【案例1】《一切都在运动中》教学片断

师：今天，老师给大家带来一首歌曲的DV（电影《闪闪的红星》片断），我们一起来欣赏。请注意观察，有哪些物体发生了运动？

（出示歌词：小小竹排江中游，巍巍青山两岸走）

师：结合歌词及画面，能说说影片中都有哪些物体发生了运动吗？你怎么知道它发生了运动？

（生讨论）

师：青山是不会运动的，为什么说“巍巍青山两岸走”呢？这节课我们就来研究一下这个问题。

【解读】DV画面的情境，声情并茂，这样的设计符合儿童已有的知识经验，能有效地调动儿童的积极性、创造性，激发儿童的求知欲，赋予了课堂新的生命活力，体现了教师能从儿童生活实际挖掘素材，充分利用教学资源的本领。在这样的教学活动中，儿童形成的科学概念会更加清晰、牢固、持久。当然，要获得一个正确的科学概念，无疑是一个复杂的思维过程。只要我们加强对儿童认知形态的分析，遵循儿童的认知规律，就会有助于儿童经历科学概念本质的真正转化，有助于儿童构建科学概念体系。

【案例2】《声音是怎样产生的》教学过程

师：关于声音，你有哪些想问的问题？

生：声音是怎样产生的？

师：用什么方法才能使物体发出声音呢？

（生观察发声时物体的运动状态并交流）

（生在交流的基础上汇报：物体振动产生声音）

师：要使产生的声音消失怎么办？

【解读】近年来，一些研究者发现：要将儿童的日常概念转化为科学概念，其实质就是让儿童学会对事物的本质特征和非本质特征进行科学的区分和辨析。从儿童的认知层面看，要从众多干扰因素中辨析出概念本质属性是一个充满了曲折的过程。其间的思维活动需要一定量的实例作支撑，举例越少，非本质属性的干扰面和干扰力度就会越弱化，就会削弱思维进程的“曲折感”和“冲击力”，抽象概念本质的思维力度就会大打折扣。上述教学中，对概念的获取过程看似流畅、简洁，实际上能让儿童感知的具体事实的量与质偏弱，概念概括偏早，缺乏对儿童认知生长点的探底的过程，使本应富有思维含量的抽象活动缺失了思维活动的渐进性，没有真正实现概念的自然生长。因此，教师在进行教学时，要考虑儿童的认知脉络、科学概念的逻辑脉络、建构科学概念的问题与活动、支持儿童概念理解的相关信息以及利于儿童建构理解的学习情境等，并综合分析这些因素，从而促进儿童理解科学概念，实现科学概念对儿童认知的发展作用。

课堂教学是一个复杂的“人—人系统”，它充满变化和问题。因此，教师必须以足够的信息内存来应对课堂生成的千变万化；同时教师还要有一定的应变和处理能力，把这种生成的教学资源或引导，或放大，或缩小，或放到课外，或迂回突破……只有这样，我们才敢于面对学生的生成信息，利用自己随机应变的教学机智使课堂更加精彩。

（责编 刘宇帆）