基于文本，创设教学主线

陆井秀

【关键词】英语;A Puppet Show课例;教学主线;

【中图分类号】G623.31【文献标识码】A【文章编号】1005-6009（2015）17-0063-02

英语复习课因其容量大，缺乏趣味性，一直是令教师头疼、学生头晕的课型，很多教师常用的“讲解+练习”的模式会忽略学生学习兴趣的调动及综合语言运用能力的培养。如何改变这一现状，让教师教得轻松，学生说得欢畅？笔者结合译林新版《英语》三上Project 2 A Puppet Show的教学，谈谈自己的看法。

【教学案例】

本课是一个综合版块，其教学内容是通过游戏、活动等对三年级上册5—8单元的词汇、句型进行综合复习与运用。在对教学内容有了全面的把握后，笔者根据三年级学生的特点及主线puppet，对这几个单元的内容进行了整体建构。

活动一：以puppet的衣物引出puppet show

T（以Jack的语气和学生们打招呼）：Hello，boys and girls.Im Jack.Good morning.

Ss：Good morning，Jack.

T：Im a puppet.（出示词卡，教学puppet。）

T：Hello，Alice.（直接用木偶的名字来称呼学生，用夸张的语气去赞美学生的衣物。）

S1：Hello，Jack.

T：Look at my T-shirt.Its red and blue.

S1：How nice！

T：Hello，... Your ... is nice.

T：Now，lets have a puppet show.OK？

（伴着走秀音乐，教师用T台步走到讲台前，站定后正式介绍自己。）

T：Now its your turn.You should speak loudly and actively.Work in groups.

学生组内练习，并请几个小组进行展示。

本课的主题是A puppet show，通过Free talk与学生谈论木偶的衣物，到创设情境，以走秀的形式让学生展示衣物，再到其他学生表达赞美之意等一系列的活动，让学生逐步将零散的知识点进行整体的输出，有效且有趣。

活动二：以puppet的新年愿望引出 Serving show

T：You did a very good job.Now，lets enjoy a song.（学生唱歌曲Happy New Year.）

T：Its New Year.I have a wish.Whats it？Guess.You can ask me “Jack，Would you like ...？”

S：…

T：Now，Lets have a look，Id like a jacket and a pie.（板书：jacket、pie。）

T：Would you like to go with me？

T：Lets go.出示商场图，学生展开想象说说在商场中可以用到哪些句子。（板书可能用到的句型。）

1.教师一手是Jack，另一手扮演售货员。

A：Good morning./J：Good morning.Whats this？/A：Its a T-shirt.Would you like a T-shirt？/J：No，thank you./A：What about the jacket？/J：Yes，please./A：What colour？/J：Green and blue，please./A：Here you are./J：Thank you.Goodbye./A：Goodbye.

2.教师扮演Jack，请一位学生扮演服务员，示范买pie的过程。

T：What about you？What would you like？Now，work in pairs.

本课以puppet的活动为主线，通过让学生猜测Jack的新年愿望，来复习第七单元的重点句型，再通过与Jack一起实现新年愿望的过程，实现对七、八单元内容的整体输出。由于输出的内容较多，且具有一定的灵活性，因此，教师先通过木偶之间的对话，为学生作出范例，再请一位学生与教师对话，最后让学生去实现自己的新年小愿望，实现对语言的综合运用。

3.以Puppet赠送礼物引出Sharing show

T：Look，I have a pie，and a jacket now.The pie is for my friend.（走到一名学生前。）

J：Happy new year.

S：Happy new year.

J：This is for you.

S：Thank you.

Jack再拿起jacket，This jacket is for My mother.

T：Now，share your presents.You can use these sentences.

学生运用上述句型互赠新年礼物。

T：New year，new beginning.In the new year，love your family，love your friends.

Jack实现了自己的愿望后，将这两样物品送给了自己的朋友和家人，那现在就请送出你们的祝福吧，这样就自然而然地打开了学生的话匣子，学生可以在真实的情境中运用所学。

【教后反思】

Project是一个综合实践版块，也是教材中最难处理的版块，它有两个特点：一是综合;一是语言实践。在教学中，如何体现这两个特点？面对不同的文本，如何在教学中寻找一条主线，将零散的知识点串联成一个整体，为学生搭建语言输出的平台？笔者认为可通过以下几个途径。

1.人物主线式教学。

所谓“人物主线式教学”，是指在教学中，以人物为主线，贯穿课堂教学的始终，力求各个教学点之间内通外联，达到局部与整体的契合，从而让学生明确学习思路，实现师生之间、学生与文本之间高效对话的一种教学方式。通俗地说，人物就如同导游，引导学生畅游各个“旅游景点”，使得一节课有条不紊、环环相扣，进而实现知识与技能、过程与方法、情感与态度等目标在“面”上的融合。在对文本进行整体构建时，可以通过主题人物贯穿全篇，以主题人物为主线，为学生搭建语言交际的平台。在设计时，可以将话题人物的话、故事及其活动串联设计成并列式、总分式、递进式结构等。这些方式都能够有效地将教材中看似零散的内容通过人物这一主线串联成美丽的学习链，从而丰富课堂学习的内涵与深度，打造内涵丰富、层次鲜明的课堂教学盛宴。

2.任务主线式教学。

所谓“任务”，就是“做事”，在做事的过程中，让学生始终处于一种积极、主动的学习状态。学生之间的交流过程也是一种互动的过程。在完成任务的过程中，学生以“意义”为中心，尽力调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”的建构，以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学生自然的和意义的语言应用，营造一个有利于学生语言习得和内化的支持环境。

小学生学习英语，不像幼儿学习母语那样生活在所学语言的环境中，能直接接触信息源。在课堂中学习英语，是教师通过教材、教具和一定的教学活动完成的。设计任务式主线的教学，教师要以教学目标为依据，结合具体的教学内容，创设贴近学生生活实际的、围绕主题的各种教学活动，从而吸引学生主动参与、积极投入，让学生通过学习、思考、体验、使用英语，完成学习任务。

3.情境主线式教学。

“情境主线式教学”是指将主题情境作为课堂的主线，贯穿于教学始终的一种整体构建的教学方式。它可以是一个整体情境，串联整个教学过程，也可以是不同教学环节多个情境的有机组合。教学中教师要根据不同的教学活动制作不同的教具，并配以最佳的情境、画面及音乐来刺激学生的感官，从而达到最佳的教学效果。教师在教学过程中创设生动有趣的情境，通过实物、手势等直观手段使学生亲身感受，口、脑齐动，这样能使学生在较短的时间内愉快地学习英语，同时能促使他们理解、掌握教材，并培养其“听、说、读、写”的能力，提高英语学习的兴趣，进而达到对文本的整体输出与运用。

一节没有教学主线的英语课，就好比是一个没有灵魂的人，因此，在我们的教学过程中，必须围绕一条主线调动学生学习的主动性和积极性，使我们的每一节英语课都成为有美感、有趣味的英语课。

（作者单位：江苏省淮安市淮阴实验小学）