任务型教学在大学英语听力课堂中的应用

刘嘉宜

【摘要】听力训练在英语四种基本技能听说读写中占据重要地位，然而由于高考改革不考听力的影响，大学英语听力的教学对于学生们来说显得尤为必要和重要。任务型教学方法这一先进的教学方法打破传统以教师为主的教学模式，以学生作为教学活动的主体，在这一过程中发挥了重要作用，更有效的提高学生的学习效率。

【关键词】任务型教学方法；大学英语听力

参照山东省近几年普通高校考试招生工作实施方案，我们可以发现外语考试科目中的听力考试已不纳入夏季高考统一考试内容。这一改革，使得不少学校在高中的英语课堂上取消了专门的听力训练，也弱化了课外英语听力训练，一定程度上削弱了学生的英语水平。在学生步入大学，尤其是对于大一新生来说，重拾并提高他们的英语听力水平极为重要。任务型教学这一先进的教学方法在大学英语听力课堂上，能够吸引学生学习兴趣，形成良好的学习风气，从而逐步提高学生的听力水平。

一、任务型教学方法的产生

国外对于任务型教学方法的研究开始于上世纪70年代末80年代初，随后不少专家学者在理论及实践方面都对其作出巨大贡献。近30年的研究史表明，任务型教学方法在英语教学中越来越受到欢迎，因为该方法破除传统以教师为中心的教法，而是以学生作为学习的主体。作为任务型教学第一人Prabhu首次给“任务”下定义，他认为任务即一项活动，学生在完成交际任务的过程中，应该更加注重语言的交流，而不是语言形式。Nunan（1989）认为，在语言教学中，任务是练习和理解语言的一个活动，或是一系列促进语言学习的计划，它是由教师控制和调节、学生获得信息并进行思维加工，最后输出语言的活动。Willis（1996）比较全面地描述了任务型教学的基本框架，提出了它的基本特点，把任务型语言教学过程分为任务前、任务中和任务后三个阶段。

二、任务型教学的基本原则

1.教学双主体原则

任务型教学方法一改往日以教师教学为主的原则，而是强调学生的主体地位。教学是一个双向互动的过程，需要的是两方面的共同努力，这一点也正是现在所倡导的新课改追求的目标，是符合新教育观下的教学方法，能够做到让学生真正参与到课堂活动中来。

2.任务的灵活性

课堂上任务的制定，不仅是老师一个方面的责任。作为学习的真正主体学生也在一定程度上决定了任务的性质。所谓因材施教所讲的就是学生按照学习基础可以按层次进行划分，所以对于不同学生，可以制定不同的任务，我们的教学目标在设定时是可以有所不同的。

3.层次性原则

所谓层次性原则是指任务的设计需要遵循一定的顺序、层次。从最开始的单词词组的学习，到最后的小组汇报总结，这是一个循序渐进的过程，需要环环相扣，一步一步推进。

4.整体优化原则

整体性原则指的是知识与技能并重，突出语言综合运用能力。听说读写四个方面的能力与技能是缺一不可的。通过任务的完成，学生英语综合能力能够得到发展，英语交际能力可以显著提高。

三、任务型教学法在大学英语听力中的应用

我们按照Willis的界定方法，将任务型教学与大学英语听力的教学进行融合，在这里我们以张民伦第一册英语听力书第三版Unit 8 Spending Money Wisely为例进行分析。

任务前阶段（pre—task），包括介绍话题和任务。在这一阶段，教师引入任务，与学生一起探讨话题，着重介绍有用的词汇和短语，并帮助学生理解任务指令和准备任务。在这一单元中，作为教师，我们便可设计出一个话题，即：How would you spend your money？ 然后组织同学们进行讨论，随机挑选同学回答问题，确定每个学生都会有被提问的可能，以便督促大家在讨论过程当中都能够积极参与。同时，我们可以共同学习本单元第一部分的重难点单词，该部分单词都会在听力材料中出现，提前预习，能够使大家更好地理解听力材料的内容。

任务中阶段（while task），包括任务、计划和报告三个方面。在这一阶段中，学生首先以pair work或group work的形式来执行任务，教师并不直接指导；然后各组学生以口头或书面的形式报告任务完成情况；最后通过小组向全班报告或小组之间交换书面报告的形式，比较任务的结果。听说读写是英语最基本的四大技能，而听作为第一位是有一定道理的。学习英语，就是为了大家使用而服务。与外国人进行交流的前提则是要听得懂他们所说的内容。练习听力是一个漫长的过程，单单靠课上时间是远不够的，所以通常课后，作为教师我都会选择一部分内容让同学们以宿舍为单位进行学习，组内同学相互监督，下一次课堂上抽查。所提问学生随机，但该学生成绩代表整个学习小组成绩，所以绝大多数同学都会以小组荣誉为己任而认真完成任务。听取学生回答问题后，老师可以做一个简短的总结，分析一下该则听力材料中有何重点，进一步强化同学们记忆。在这一单元中，我选取的是Part VI How Do Children Spend Their Money？ 课堂上挑选不同的小组总结表格内容，比较中美孩子在花钱方面的差异，评选哪一小组总结的更为全面具体，依据组内成员的表现给各小组分别打分，对于听起来有一定难度的的部分特别加以强调。

第三阶段，即任务后阶段（post—task），也就是语言焦点阶段（language focus），包括分析和操练。在结束一个单元的听力之后，教师可以总结听力材料中出现的重点单词词组，并让同学自己组织一段小的对话或故事，尽可能多的使用所学单词词组，真正做到学以致用。会读能说不是最终目的，能够灵活运用才可以。

四、总结

从上述大学英语听力的教学案例中，我们可以看到，任务型教学方法是将英语听力学习与读写说其他三种基本技能相结合，并与日常生活相结合，强调教学过程中的真实性与实用性。在教学设计上，也就是任务制定时，让学生从一个简单的问题入手 How would you spend your money？ 这个讨论相对来说比较简单，能够让所有同学有话可说，也就激发了学生的学习兴趣和学习欲望。在这一过程中，学生可能会用到一些生单词，像支票、银行卡等等不会表述，教师便可借此机会，拓展学生的单词量，扩大学生的知识面。接着教师进入正题，听力正式开始，泛听与精听相结合。首次泛听之时，可以让学生回答篇章主旨一类比较简单的问题；二次精听时，可以具体听细节。这样层层深入，最后读懂整个听力材料。检查小组作业时，以小组为单位进行汇报，使学生不仅听得懂材料，更能够总结的出来材料的主旨，还敢于表达出来，这充分展现了学生的主体地位，教师只是一个指路者，这对于培养研究型学生是极为有利的。在任务型课堂的教学过程中，课堂围绕着一个一个任务展开，伴随任务的完成，教学效果也就达到。

参考文献：

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