浅议高职语文教学中的“说”与“写”

刘静

【摘要】高职院校的主要目标是培养“高素质技能型”人才，这个“高素质”就包括了语文能力中的口语表达能力和书面表达能力。本文就语文课堂上如何培养高职学生的“说”与“写”能力进行了探索。

【关键词】高职；语文；口语表达能力；书面表达能力

21世纪是一个科技发达、经济进步的时代，更是一个人才竞争激烈的时代。对于一所高等职业技术学院而言，其主要目标是培养“高素质技能型”人才，其关键是要提升其各方面的综合素质，如职业道德素质、知识素质、能力素质、心理素质等。在高职院校学生所必备的这几项核心素质中，高职语文教学所承担并致力完成的是如下几项任务：1、培养学生较好的人文素质，使学生具备一两种文学艺术方面的基础知识和基本技能，具有高尚的情操和审美情趣，提高学生的文化品位；2、培养学生较强的语言文字的运用能力和表达能力。这些素质和能力的培养，是高职语文教学中的核心内容。其中素质是基础，能力是体现，二者相辅相成。

对于高职学生来说，将所学知识落实到能力之上，是十分重要的。语文教学中的知识，落实在能力上，很重要的一点就是培养学生适应实际需要的表达能力，即口头表达能力和书面表达能力。

一、口语表达能力的培养

从社会发展的需要看，培养学生的口语表达能力是十分必要的。如今人与人之间联系日益频繁，工作之间交流日趋密切。在工作和社会生活中，人们会随时使用到口语，求职、演讲、辩论、交流等等，这就需要良好的口语表达能力。在求职中，清晰流利的口头表达能最大限度展示自己的个人风貌，给对方留下良好的印象，大大增加求职成功的几率。在工作中，企业主管要能流畅地解说工作流程，安排各项任务；推销员要能滔滔不绝、口若悬河又不失真诚地打动对方；教师要能口齿流利、思路清晰、深入浅出地讲解课文。无论是哪行那业，都离不开口头表达，离不开与人的交流和沟通，都需要具备良好的口头表达能力。许多事例证明，一个善于说话，谈吐高明的人，他在社会上的成功速度远远大于那些不善于言谈的人。国外的政治家几乎全都是出色的演说家也证明了这一点。那些口头表达能力好的学生，毕业后获得崭露头角的机会多得多，适应社会也快得多。而那些不善言谈的学生，往往会同时表现为组织能力不强，适应能力较差，社交能力很弱等状况。从这一点上来讲，一个人口才的优劣与否，会直接影响到他未来的成功。所以，对学生进行口头表达能力的训练是非常必要和十分重要的。

而现在的学生，却有相当一部分表现出相对较差的口头表达能力。究其原因有三。其一，如今学生大多为独生子女，有些人长期以自我为中心，不善和人交流，也不愿意与人交心。其二，现在网络发达，很多学生沉迷于网络世界，宁可在游戏中寻找快乐或与网友聊天也不愿在生活中与人沟通，渐渐丧失了与生活中人交往的能力，导致内心封闭。其三，部分学生长期缺乏此方面的训练，上课从来不问不答，三缄其口，此方面能力逐渐萎缩。

针对上述情况，我们在语文教学中采用了一些训练的方法，力求鼓励学生由不爱说话到勇于说话到乐于说话再到善于说话。

（一）设计课前训练环节，鼓励学生走出第一步。其具体方法是：在每一节课的前三分钟，由一位同学上讲台进行有准备的说话，说话的顺序按照学号进行。说话的范围随意。新生可以介绍自己的姓名、家乡、兴趣爱好等；老生可以介绍自己喜欢的运动、爱读的书或者喜欢的明星等。讲一个故事，谈自己的感受，说说自己的舍友的趣事，题材不限，范围不限。刚开始很多同学不习惯，上台来不知道说什么。还有些事先写好稿子，照本宣科，说话变成了朗读。但我们要求一律不能念稿子，要脱稿说。经过几次训练后，大家发现这不仅是一个了解他人的大好机会，也是一个展示自己的好时机。加上内容灵活自主，不受限制，很多同学都兴趣大增。慢慢的，说话环节又拓展了提问环节，每位同学说完后，同学可以问他几个问题，一问一答之中，彼此的口头表达能力都有了很大的进步。

（二）设计课堂朗读环节，增加口语训练机会。《大学语文》课程中，多为精美文学作品。古典诗词，音韵流畅；现代散文，琅琅上口；名家作品，简洁精炼；这些都为学生朗读提供了绝好的素材。在实际教学中，应有针对性的设计朗读环节。如《虚荣的紫罗兰》一课，文词清丽，可采用分角色朗读方式，学生积极参与到教学中来，大大增强了课堂的生动性，使学生更深入理解角色的感情，也提高了学生的朗读能力。

二、书面表达能力的培养

与口头表达能力一样，书面表达能力对于学生将来走上社会也同样重要。一个称职的企业管理人员必须会写常用的文书，一笔漂亮的文章也能使学生在未来的工作中获得更多的赏识和提升机会。然而大多学生都以写作为苦，不愿写，一听到写文章就头疼。在中学教学中，大多教学生用固有模式写作，起承转合一样不能少。学生会写空话套话大话，不会写实话真话心里话。《大学语文》要培养学生的写作能力，就不能走中学的老路。

（一）提倡“用说话的方式”来写作。在教学中，我发现，如果不要求学生用写文章的方式来写作，他们的表达就会流畅很多。因此我尝试着归纳了一种“用说话的方式来写作”的教学方法。说话和写作两者是相辅相成的，正如叶圣陶先生说：“口头为语，书面为文，文本于语不可偏指”。如在《面对苦难四题》这篇文章中有个作业题，要学生谈自己对苦难的理解和假设遇到苦难将如何面对。对于生活在和平时代，从未吃过苦头，从未经历磨难的一代人来说，要理解苦难是很难的。要学生谈如何面对苦难，他们始终是隔靴搔痒，说不出所以然来。但人人都有过痛苦和挫折，在这个题中引导学生将苦难拆分为痛苦和难过，结合自身实际来谈，用谈话的方式来写作。将老师假设为谈话对象，写下来的文字是和老师谈心，而非写命题作文，字数上也不做过高要求，有话则长说，无话则不写假话和空话，秉着真诚的原则来写，重要的是要有自己的个人想法，不要人云亦云，并将自己的想法用较流畅明确的文字表达出来。这样一来，学生大多有话可说，也愿意写了。

（二）提倡说与写相结合。《虚荣的紫罗兰》一课中，先分角色朗读，体验角色内心，感知文字的音韵美和哲理美，再讨论两种人生观的高低得失，进而深化探讨自己的人生观，从而由浅入深，由表及里的挖掘出文章的主题和作者想法，并获得自我的感悟。最后再将这些感悟行诸文字。此时学生们就不会觉得写文章是很难的事情。

说与写的内容要与学生的专业相结合，才能更好的激发学生的兴趣。如讲《敌戒》一文时，介绍逆向思维方式，在市场营销班，我就举了“将梳子卖给和尚”和“去非洲的赤脚部落推销鞋子”这两个著名的案例，要求学生想办法完成。这些案例，与学生的专业紧密联系，学生争先恐后地发言，课堂气氛十分活跃。然后我将学生分成几个大组，把他们的思路综合起来，由组里推荐一位代表做总结发言，发言后再由将大家所想的方法用文字组织起来，写成一份总结性文字。学生经过前面的集思广益，下笔千言，丝毫也不会觉得写作是一件困难的事情。

由上述分析可见，高职语文教育中，“说”与“写”是并行不悖的两条线，两种能力的培养都是必不可少和十分重要的，这两者必须结合起来。而教学中采用恰当的方式，就能达到更好的教学目的。