谈批评教育在学生工作中的应用

白彦民

大圣人孔子有言“人非圣贤，熟能无过”，作为学生犯这样那样的错误，更是常有的事情，换句话说，他们也正是在批评和历练中才学会了成长，慢慢地成熟。如果说表扬是给幼苗施肥、浇水，给他们阳光、雨露，那么批评则是给幼苗整枝除虫，为了他们更充分地吸收养分。批评是教育工作中经常运用的重要手段，是帮助学生增强自控能力，转变学生行为习惯的“特效药”。恰当的批评能使学生心悦诚服，使得工作顺利开展，取得明显的教育功效，否则，还会适得其反，使学生产生逆反心理，激起抵触情绪。因此，我们应慎重采用批评方法，做到态度要诚恳，感情要真挚，注意把握批评的角度，讲究批评的艺术。如何实施批评才能起到最佳期的效果，这是每一个教育工作者值得研讨的问题。

一、批评要有针对性，有的放矢。批评切忌没有由头，空穴来风，与老师而言，对个别同学的批评，一定要建立在调查研究，了解事实真相，充分掌握事件事实的基础之上，切不可摸棱两可。出于自我的保护以及认识不到自己所犯错误的本质，有些犯了错误的学生，往往会找出找各种“借口”为自己辩护，如果老师没有掌握事实，就会出现学生误导老师，被学生牵着鼻子走，结果可想而知。对于全体同学的批评教育，也要有的放矢，依据事件、场景，有目的的进行，且要言之有物，动之以情，晓之以理，富理于情，念情论理，情理交融，空讲几句批评的大话、空话，达不到矫枉过正的效果，也有损老师在学生心目中的形象。

二、批评要给学生留有反思的余地。首先要承认，学生是一个能实施自我教育的主体，教师在实施批评教育时，不可能面面俱到，也不可能一次两次就达到教育的效果，因此，充分发挥自我教育的力量，老师穿针引线，力求点到即止，留有大量的空间余地，给学生一个反思、自我批评、自我教育的机会，当然，这就要求老师的“浅尝辄趾”必须非常到位，意韵深远，言简意丰，值得回味和思索，是学生易于接受的道理。这样还能使学生接受另一个教育，那就是宽容，产生负疚感，从而有利于他们不断鞭策自己尽量少犯或不犯错误。如果老师对学生的错误唠唠、叨叨，否定或贬低学生的自我认识、自我批评的积极性，那么，学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，大大削弱了教育的效果。

三、批评要刚柔相济。批评虽应客观，但还是不可避免的会融入老师的主观感情，感情的投入容易使批评产生正面效果，但要根据教育者对象的性格、心理、情绪、修养、经历及爱好等方面，作到刚柔相济。如对女同学用“刚”，产生感撼力，用刚克柔；对男同学用“柔”，用温暖去化解顽石。使用刚与柔要以不伤害学生的自尊心为出发点。含蓄的批评有时比电闪雷鸣式的批评效果更好，切记：批评学生时千万别发火，发火只能说明老师心胸狭窄、目光短浅、武断专制不近人情、粗暴蛮横、缺少涵养，更说明老师无能。

四、批评要迂回启发。我们不仅要有一针见血，开门见山的直接批评教育也要有“明修栈道，暗渡陈仓”的迂回批评教育。这样可以避免老师与被批评的学生直接交锋，引导帮助犯错误的学生消化、理解、醒悟，从而改正错误，达到教育的目的。在批评教育中尽可能从侧面间接地批评学生，在学生没有对抗情绪的前提下，用委婉含蓄的方法 对学生的心理和行为产生正面影响。

五、批评要掌握恰当时机。要选择合适的时间、适当的场所批评犯错误的学生才能收到如期的效果，如选择在办公室、散步、郊游等场地和时机对学生的缺点错误给以恰当的批评，但要切忌在公众场合对学生大发雷霆、大动肝火，批评学生不在于声调高低而在于你讲的是否在理、学生能否接受你的批评。

六、批评要充满情。对待实在顽固犯错误的学生要学会冷处理，不要冲动行事，对“不听话”的学生，应是外冷内热，不要采取高压手段，硬碰硬，也不要过分迁就，应讲究“心理制裁”让他自己去领会、感觉错误所在，教育要以耐心的引导为手段，不要动辄发火。在 批评学生时如能做到目光中包含深情，态度中蕴藏希望，神情中充满慈爱和关怀，那一定会“化解顽石、融化寒冰”。如果老师批评学生时缺乏感情，往往不是就事论事，而是借题发挥，新帐旧帐一起算；对学生进行尖刻地数落和粗暴地训斥，伤害学生的自尊心，会导致学生反感，师生关系紧张，学生只会口服心不服，达不到预期效果。

总之，批评是教师对学生进行教育常用的一种方法，它的根本目的在于引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得更有道德和教养，从而少犯错误。批评是为了不批评，作为一名教师要小心翼翼保护学生的心灵。只有当学生的心灵得到温暖的依靠时，心理安全得到保障时，教师的批评才会达到最佳的效果。