生本课堂，竟如此简约美丽

高雪丹

实施新课程以来，许多教师的教学行为、教学形式悄悄发生了变化，课堂呈现出百花齐放，百家争鸣的良好局面，各种教学思潮、教学理念涌现在我们面前。“生本教育”理念伴着和煦的春风扑面而来，为广大教师所熟知。

生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。很多参加“生本教育”实验的教师都在感慨，当我们真正把课堂的主体地位还给学生，真正做到全面依靠学生时，我们看到了以前想也不曾想的、无穷的美景。原来，生本课堂竟是如此简约美丽。

生本课堂让教师退居幕后

夸美纽斯在他的《大教学论》中，这样表述其教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦。”生本教育所要实现的，也正是这样的理想。它从学生本位出发，尊重学生，相信学生，引领学生，在原有知识、情感的基础上，迈向快乐的学习之旅，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。过去我们一直认为教师做得多，是一种光荣的传统，是服务充分的表现，教育质量会因此提高。然而，当我们把知识划分得十分细密、又对学生提出十分细密的要求时，学生的思维就被局限住了。他们没有必要想什么，也想不出什么，后来也就懒得想什么了，实际上这是学生对违背自然教育的报复。郭思乐教授指出：“教育的本质是（在教师帮助下）儿童的发展。”从这句话中我们可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。“生本教育”就是一切为了学生，让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。生本教育中教师的最高境界，就是“不见自我”，他的核心任务，不是自己“教”，而是组织学生“学”、服务学生“学”。生本课堂就是让教师退居幕后，为学生创造生机勃勃的、令教师“忘我”的课堂。老师在“前置性作业”上设计学习内容，学生是“前置性作业”的执行者，围绕“前置性作业”进行学习，知道学习的目标，带着强烈的心理预期和问题有备而来，积极参与课堂的学习，在课堂上教师要给学生充足的时间空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取解决问题的能力，经过自己的实践获得知识，增强自信心，发挥学生学习的主动性。原来的老师变成了导师，师生在对话中以伙伴式的态度真诚、平等对话，师生关系更加紧密，沟通渠道更加个性化。教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。

生本课堂让学生张扬个性

“儿童是大自然最美好的作品，”郭思乐教授说，“我们面对的每一个孩子，哪怕是数学才考了十多分，哪怕是还拖着鼻涕，哪怕是字写得歪歪扭扭，他们都将居于今后所有事情的核心。儿童潜力不可限量。”由此，生本教育强调儿童的学习天性。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休地讲个不停，学生们干巴巴地坐在那里听，只是在听老师讲，而他们本身并没有真正参与到学习中来，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。人之初，善本学，儿童生来就是学习者，儿童有自己的学习本能，并非成人所教。生本教育的课堂或者整个生本教育体系，正是把社会规范的要求与学生的天性统一起来，使得学生乐而忘返的活动恰好就是社会希望他们的：做班级游戏，做小课题研究，阅读，寻找资料，写自己最喜欢写的东西，演课堂剧，创作小小说，编谜语，编儿歌，读书会，讲演会，小竞赛，观察实验等等，这些活动充分调动了学生的积极性，学生的思维在互相争执中激荡着并燃烧着，所以他们的方法会特别多，而且别具一格。很多时候，学生的方法简直令人大开眼界，我们根本没有想到用这些方法去解决问题。谁说学生不如老师，有时候他还可以教你一招呢，让你由衷地赞赏他们头脑中迸出的各种各样的方法。在这种氛围中学习，孩子们在课堂上很放得开，学得很放松，他们的个性得以张扬，他们心灵得以释放，对学习更加有兴趣。生本教育强调尊重儿童的思维，看着他们那么积极地思考，也许，课堂最享受的时候就是这样了。生本教育的理念是“以生为本”“有问题找学生”两者都从学生的需求出发，让学生自主地参与到学习活动与思考过程中，真正调动学生的主体性，让生本课堂闪烁出智慧的火花。

学习的发生之处是学生，任何时候，都要坚定地相信学生、依靠学生，这是“生本教育”理论的一个基点，也是“生本教育”实践的一个出发点。

生本教育，让课堂异彩纷呈

生本教育充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂。生本课堂强调以生为本，强调以学生的学习状态或者心智发展为主要课堂状态，师生之间教与学关系的重心最大可能地向学生转移。教学最大的资源是孩子本身，只有当他的潜能真正被激发，学习效率才能真正提高。在生本课堂中，教师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者，为学生们创设学习交流探究的平台，孩子们积极主动地面对学习内容，去探究、发现，在学生迷惑时教师适时引领，在学生疑难时教师加以释疑、启发。学生们所获取的知识量、思维的广度与深度通过交流而生发的创新以及延伸到课外的思考等得以充分展示，个性发展得到最充分的满足。生本课堂“开放”和“温暖”的话语环境，也让学生有了更多的自由表达和展示的权利，个性完全释放，学生有了随时质疑和争辩的权利，主动探究、大胆假设、积极求证、交流合作、创新生成，课堂上处处可以有质疑的声音，师生之间、生生之间始终保持对话渠道的畅通，师生之间、生生之间实现无障碍沟通，交流形式多层次，自我交流、合作交流、小组交流等随着学习任务的展开而自然生成。在老师的引领下，学生不断挑战知识和思维的高度，有了自选内容和安排活动的权利，开始有意识地介入教学内容，教学内容因学生的个性差异而呈现出不同的样态和层次，打破老师的预设，整个教学过程充满了选择与生成。作为教师，一定多鼓励学生大胆参与，通过各种途径去挖掘课外知识，博学知识的丰富才会让孩子们在课堂上敢于举起一只只小手，才会有孩子们一次次精彩的“唇枪舌战”，才能展现孩子们一种种独特的想法。在生本课堂上，学生的学习和生存状态发生了根本的变化，把课外阅读内容迁移到课内来，充分发挥他们的天性，把充足的时间和空间留给学生，让学生直接接触知识的本真和核心，由此学生的多元思维得以自由展示和碰撞，独特性的学习体验得到尊重，暂时性的学习错误得到宽容，学习个性得以体现和张扬，并带着课堂上的热情，把探究的目光投向大自然，用和美的眼光审视这个五彩斑斓的大千世界。

生本课堂中，学生富有个性的奇思异想，闪烁智慧火花的方法，激荡活跃思维的争辩和那坚持不懈的探究热情，共同荡起了课堂美妙的旋律，这旋律，见证着孩子们的茁壮成长，这样的生本课堂定是异彩纷呈的。

课堂在变，在向学生精彩回归，在向学生学习活动主体回归，在向教学本真回归，而这回归的背后，是生本课堂实践者富有创造性的努力。我们所有的教育希冀和理想，都依托生命而实现，生本课堂就是教育和人的生命自然和谐的结合。它拒绝冗繁，通过教育的生态保护，让所有的人，享受为生命的神奇所氤氲着的美好的教育，生本课堂就是这样简约而美丽。