谈谈课程观与研究性学习

徐中贵

长期以来许多教师的课程意识相当淡薄，觉得课程就是教学大纲、教科书，而且教师职业就是在教学中忠实教科书，“以纲为纲，以本为本”。课程的开发、编制是教育行政领导及课程专家的事，与自己及学生完全不相干。新一轮的课程改革则提出了全新的课程理念，要求教师强化课程意识，积极参与课程改革，开发校本课程。为适应这一新要求，就要更新课程观念，下面谈谈本人对课程的新的认识与理解。

一、课程的概念及性质

课程是学校为实现教育目的、使学生全面发展而营造的学校环境的全部内容。它是一个内容相当宽泛且随着时代的发展不断更新发展的概念。我国的现代课程体系由显性课程与隐性课程两大部分构成，显性课程又由学科课程与活动课程两个板块组成。其中，学科课程兼容必修课程与选修课程两个类型。学科课程、活动课程与隐性课程三者相互配合，协调一致，构成了一个相对完整的素质教育的课程体系。

可见，课程的概念要比教科书（课本）的概念宽泛得多。教科书仅仅只是学科课程中的一部分；完整的学科课程应包括课程总体规划（教学计划）、课程标准（教学大纲）及课本（教科书）。在现代课程体系中，除了学科课程作为学校课程（它规定了学科的目的、内容、范围、分量、进程等）的基本形式外，越来越注重活动课程（又称经验课程）与隐性课程（又称潜在课程）。活动课程是以学生的活动为中心来组织、设置课程，它突破了学科的局限，使学生通过亲历体验，获得个人化的知识，它能有效地培养学生的动手操作能力、组织交际能力及创新合作精神；弘扬学生的主体意识。因此，活动课程正好弥补了学科课程知识中心化、忽视学生个人化体验的缺陷。隐性课程作为显性课程的有益补充，它是指除了学科课程与活动课程之外的，积极影响学生的全面成长的一切学校内容。它具体包括教师的人格力量、学校的物质环境及校园文化、学校的人际环境及制度环境等。

现代课程意识强调课程的开放性、民主性与科学性。课程的开放性是指课程不是静态不变的，而是不断生成与持续变化的。它要求国家的课程规划应具有灵活性，课程标准的具体制定应具有时代性，教师对课程的具体实施要有创造性。课程的民主性是指课程应由一个共同体来决定，这个共同体应包括：课程专家、学科专家、心理学家、社会学家、社会人士、校长、教师、学生代表、家长代表等。它要求课程成为全民的事业。课程的科学性是指课程的开发要重视科学研究，重视课程设计技术。如静态课程要按照泰勒的方式处理，动态课程则应按期腾豪斯与施瓦布的方式处理。

二、课程与教学

课程是一种有计划地安排学生学习机会的过程，学生在该过程中获取知识、参与活动、丰富体验。从本质上来说，课程与教学是统一的。“教学中的课程”、“作为课程进程的教学”等新概念的提出正反映了课程与教学的有机联系与内在统一性。教学研究的重点应放在通过创设教学情景及设计学习经验（即一系列的课程事件），以加强学生与课程内容的联系；努力揭示学科课程内容的呈现方式与学生对知识的认知理解过程（研究表明：认知是师生通过协作共同作用于课程内容的活动；理解是师生的一定的情景中通过合作产生知识的过程），从而构建出融课程内容、教学方法及教学参与者的人际关系于一体的教学模式。

“作为课程进程的教学”这是一种新的教学观念，要求将课堂看成是学生与各种课程事件相遇的场所。学生在这一场所中真正地致力于对课程内容的加工。此时，教师在课堂中的角色是创造课程事件，学生则是通过与课程事件的相互作用，积极参与到创造课程事件的活动中达到而对课程内容的真正理解。由上此可见，在学科课程的课堂教学水平上，课堂成为教师与学生为获得知识意义而共同努力工作的空间。

课程与教学的整合揭示出：教学过程中，教师不再是被动地传递课程的机器，而是主动地创造课程事件的课程开发者；学生不再是被动接受课程的容器，而是积极地参与到课程事件中，通过与课程事件的相互作用积极建构课程事件的学习的主人。

三、新的课程观对教师的要求

为满足现代社会发展的需要，以课程的多元化、综合化、现代化、开放化、结构化等为特征的现代课程观，对教师提出了更高的新的要求。教师应具备现代课程意识。他不仅是课程的实施者，同时也是课程（主要是三级课程管理体系中的校本课程）开发者，而且还是学生参与课程活动的组织促进者。为符合课程多元化、综合性的发展趋势，教师必须淡化学科本位意识，强化学科之间的相互依托，相互渗透、相互交叉意识；在继续提高本学科教学能力的基础上，发展从事选修课程、活动课程的教学能力，形成适应多种课程的复合教学能力。为满足课程现代化的要求，教师应该及时了解本学科前沿的发展动态，使课程内容充满时代气息；认真学习掌握现代教育技术，用现代化的手段与学生共同建构现代化的知识。为了成为课程高效的实施者及积极的开发者，学会在课堂教学中创设与指导各种课程事件，教师需要掌握深刻又全面的课程与教学理论。这意味着教师不仅精熟本学科的课程内容，而且还要根据科学发展的逻辑、科学叙述的逻辑、学科的逻辑，构建知识的结构，指导课堂教学中学生知识的产生过程。学会教学的核心问题是学会如何在真实、复杂的教学情景中与学生一起展现课程内容。这就要求教师不仅要拥有与课程有关的丰富的知识，而且还应掌握与教学有关的大量的情境性知识——包括课程内容在教学过程中的呈现方式和展现逻辑、课堂教学中师生相互作用的社会性过程、学生的学习意向与理解程度等等。为满足现代课程开放性、实用性的要求，教师在教学活动中要加强“教学内容实用化”的取向，注意课程内容的应用意识、问题意识，将生产、生活中的真实问题融入课程事件之中；教师还要开设活动性课程以及指导学生研究性学习，让学生在真实的生活实践情景中，将普遍的学科知识转化为个人知识，达到对知识的真切体验与理解。