班主任工作中的一些思想和方法

杨孝秀

班主任对学生的健康成长和全面发展，既起着导师的作用，又负有协调本班各科任课教师的教育工作以及沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。教育部在《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中指出，可见，中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者，班集体建设的指导者和中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，更是实施素质教育的重要力量。

一、班级管理的基本任务

作为班主任，首先应该要清楚班级管理的基本任务。班级管理的基本任务概括起来，一般主要体现为五个方面：班级组织建设，班级日常管理，班级活动管理，班级教育力量管理，班级危机管理等。

（一）班级组织建设，最关键是要有明晰的班级目标，班级组织建设与培养是班级管理的首要任务，每一个班，都是一个随机组成的学生群体，它本身不可能有目标，班级组织建设的目标就是要把这样的一个群体逐步建设成为一个目标明确、机构健全、规范有序、有凝聚力的积极向上的班集体。

（二）班级日常管理，是指班主任开展的日常具体管理活动，这些管理活动主要是品德指导、学习指导、安全与法规的指导、健康与卫生指导和心理的指导以及对学生的评价等。

（三）班级活动管理，是指班主任指导或直接组织的晨会、班会、少队活动等班级教育活动，这些由班主任组织的课堂教学以外的班级教育活动却是实现班级管理目标的重要途径。

（四）班级教育力量管理指班主任对班级有影响的各种教育力量的协调，在班级管理中，班主任不是唯一的管理者，也不是唯一的教育者，因为在班级组织中同样作为管理者和教育者的还有各学科任课教师以及学生家长等，这些力量不仅是班级管理的重要力量，还是班级教育的重要力量。

（五）班级危机管理，指对在班级、校园可能出现的危机的干预、处理，它包括了危机预设、危机准备、危机确认、危机控制和危机善后等，这方面的管理常常被一些班主任所忽视。

班主任给自己有准确的定位并有明确工作任务，在班级管理中就能时时处于主动地位，从而避免疲于应付的局面。

二、班级管理的步骤和方法

理论的东西，可能每个人都能说出一大套来，而班级管理却是一个很实在的事，现实的班级管理需要班主任做大量的工作，它需要脚踏实地的务实精神，我们需要明确一些管理过程中的步骤和方法，具体说来最需用心去做的有以下几个方面。

（一）全面了解本班情况。接手班级之后，调查研究全面了解学生是必不可少的。有人说：教育是了解世界的一把钥匙，了解学生是教育的一把钥匙，作为班主任需要了解学生的健康状况，了解心理发展、智力发展和身体发展的个人特点，了解影响其发展的相关因素。学生来自千家万户，家庭环境各不相同，家长要求也各不相同，社会影响更是各不相同，学生的性格、思想、道德、情操、习惯等方面也都有不同表现。对于这些不同的情况，班主任应该比其他任课教师有更多的调查，了如指掌、成竹于胸，唯有如此，班主任才能找到打开学生心灵之门的钥匙，才能对学生进行实事求是、恰如其分的开展教育活动，从而收到实实在在的成效。

说到是容易说，然而全面了解学生可不一件容易的事，这需要班主任进行调查研究。这种调查研究不仅是真诚的，更是深入、细致，甚至是艰苦的，在这个过程中，还需要班主任用理智控制行动，不能感情用事。这种调查研究还不是一朝一夕就能完成的，它是一个长期的而且有计划的过程。在调查研究的基础上班主任还要对本班每一位学生做一个梳理，做一番分析，并为他们建立个人档案，带在身边，随手可查。

（二）用爱心去感化学生。有了对学生的全面调查研究，甚至对学生是了如指掌，但在班级管理过程中却常常出现班主任与学生的沟通不理想，从而抱怨学生太不懂事的情况。这是为什么呢，这可能是我们的班主任虽然有责任心却缺失了爱与尊重。其实，要培育孩子的爱心，培育孩子有爱心，班主任就得有爱心，爱孩子才能无微不至地关心、注视他们成长中的每一个细节，才能为他们的每一点微小进步而欣喜，才能感知他们的苦恼和困惑，并且为解决这些问题而倾注自己的心血。班主任需要具备爱心、真心、公心、慧心。有人说：爱心是温暖的源泉，真心是真切地爱，公心是平等地爱，慧心是理解地爱，由此而生成的温暖是真实可触及的、惠及所有学生的、拨动心弦的那种温暖，能让学生切切实实感受到你的真切的爱、平等的爱、理解的爱。

（三）教育方式因人而异。班主任仅有爱心还是不够的，还要注意选择表达爱的方式，因为学生是活生生的人，他们有独立的思想意识，有自己的个性，所以作为班主任的我们在实施教育的过程中还要练就慧眼，注重个别教育。学生是存在着各种差异的，他们发展上有差异，这就是通常所说的“学困生”、“中等生”、“ 优等生”，学生的个性上也有差异，有不同的性格、气质、兴趣爱好。学生还有不同的家庭成长背景，他们身上的某些东西是不符合教育要求的，这就需要班主任在实施集体教育的同时进行个别教育，从而消除那些偏离目标的差异。

在与学生沟通时，要注意区别对待，如对勤奋好学、成绩优秀的学生可以开门见山直接说；而对缺点多、自尊心强的学生则适宜先与学生融洽感情再由浅入深逐步涉及教育内容；对那些不善言谈而又心理紧张的学生适合采用启发式，针对学生问题启发诱导，使他们思想上有所发现，并体验到顿悟的快乐；对于中等学生，可用参照方式提出教育内容，让学生在跟参照对象的对比中感受到心理上的某种压力，促使自我认识；对那些行动散漫、不能正视自己缺点的学生可以用措辞比较尖锐、语调比较激烈的方式进行教育。

（四）等待不可少。孩子的成长是一天一天进行的，班主任首先要有等待的心态，要相信只要用心用爱去付出，孩子们就一定会按照设想水到渠成地成长，切不可操之过急。小学生不管从心理还是生理上来说都是正在发展的过程中，他们的一切都显得很不稳定，我们班主任应该像水一样温柔地打磨掉那些旁逸斜出不合时宜的东西，若是想要一刀砍掉只会让他们感觉到疼痛从而产生叛逆心理进而不服管教，使管理难度增大。

总之，学生是禾苗，班主任的人格与学识是水，禾苗的成长离不开水，每天浇灌一点，孩子们必然在潜移默化中长大成人，相信，用爱心一定能托起明天的太阳。