情感因素在英语分级教学中的体现

关继东

摘 要：英语分级教学适应了个性化英语教学的发展需求，在一定程度上解决了学生英语水平良莠不齐的问题，但也造成了学生学习英语压力过大，产生焦虑等情感问题。

关键词：情感因素;分级教学;英语

高校招生规模一直保持在比较高的水平，扩招给高校带来了繁荣也带来了教学方面的挑战，比如英语教学方面。学生来自不同的地方，其英语水平良莠不齐，在同一教学班里教师很难做到因材施教，面面俱到，照顾到所有学生，过好的与较差的学生难以兼顾，导致教学质量有所下降。分级教学适应了个性化教学的发展要求，在一定程度上解决了学生水平参差不齐的问题，但在实际教学中，无论是对英语水平高的学生还是对英语水平低的学生都产生了一定的副作用，即学生会感到压力，产生焦虑心理等情感问题。为此，分析情感因素在分级教学中的体现，有助于提升教学质量。

一、分级教学

分级教学是根据学生的英语水平划分班级，确定不同层次的教学目标， 给予学生不同层次的辅导， 组织不同水平的测试。做到因材施教，兼顾所有，使各类学生在学习中都能有兴趣， 都能学有所得， 都能在各自的发展区得到充分的发展， 较好的完成教学任务。高校依据各自生源的实际情况，一般将学生分成A、B两个或A、B、C三个等级。A级学生是基础好的学生，要求更高，课程设置及内容需更加丰富，不仅能通过英语四、六级考试，而且在口语、翻译、写作等方面还具备自己的特长，满足其个性化的发展目标;B级学生是基础一般的学生，主要的目标是充分理解课本教学内容，夯实语言基础，经过两年左右的学习能通过英语四级考试，并且能在实践中适当地运用语言，提升语言运用能力;C级学生是基础较差的学生，应选用比较简单的教材，注重词汇和语法的讲解与练习，努力提升语言基本功，经过两年左右的学习能通过英语三级考试。

二、情感因素

上个世纪国外语言学家，如Stern，Arnold， Brown， Stevick， Oxford 和Krashen等就对情感因素进行了研究。国内学者如王初明，项茂英，束定芳，闫传海等也对情感因素进行了研究。戴曼纯（2000）对情感因素及其界定做了概述。情感因素是一组复杂的心理因素的组合体，具有不确定性和易变性。因此，对情感因素给予明确的定义有一定的难度。广义来讲，情感因素包括，制约行为的感情、感觉、情绪、态度等方面，主要包括动机、焦虑和个性特征等。在语言教学中，这些因素在学习者的学习过程中将影响其学习效果。在复杂的心理因素构成的情感因素中，焦虑因素对学习着的学习效果有着很大的影响。

三、情感因素在英语分层教学中的具体体现

实践证明， 影响学生学习的不仅有语言因素还有非语言因素，其中情感因素的影响不可忽视。

调动好学生的情感因素， 就可以调动学习的积极性， 释放潜能。

·动机

动机是激励人们行动的内部动因与力量， 包括个人的意图、愿望及心理冲动，主要包括两个方面： 一是对学习客观必要性的认识， 即学习的自觉性; 二是对学习的直接兴趣， 即对学习的对象具有努力求知的倾向和由此而产生的积极情绪。学习的动机越强烈， 他们的学习兴趣和学习自觉性就越高。A级学生的学习自觉性非常高，他们能够自觉地完成教师布置的作业，并能很好的完成预习、复习和练习等任务，他们热爱英语学习，并不是出于通过英语四、六级考试，而是源于兴趣。还有些学生对听、说、读、写、译其中的某一方面有着非常浓厚的兴趣，经常参加一些演讲、写作等各大赛事，并取得了较好的成绩。B等级和C等级的学生目的性很强，就是通过英语考试，自觉性一般，对英语没有多大的兴趣。

·焦虑

虑是一种模糊的，低落的情绪状态。担心，不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等不良感觉均会引起焦虑。Ellis 将焦虑分为三种类型：第一，气质型。此类型人心中的焦虑往往会持续很长时间，形成此类型焦虑主要是由于个人性格所致;第二，一次型，即产生时间较短，在特定时刻所产生的;第三，情景型，特定的外部环境刺激下会产生的。在课堂环境下，造成学生产生焦虑情绪的主要原因有：担心用目的语交际时不流利、不正确， 害怕考试， 害怕被评价太低。焦虑就其作用可分为两大类： “促进性焦虑”（facilitating anxiety）和“妨碍性焦虑”（debilitating anxiety）。前者能激发学生克服困难，挑战新的学习任务， 努力克服焦虑感觉， 推动学习进步;后者导致学生用逃避学习任务的方式来回避焦虑的根源， 或者学生对学习产生抑制心理 （Ellis）。所有学生都会产生焦虑心理，A等级的学生焦虑心理主要是由于压力所致，他们面临的竞争更加激烈，所以会产生焦虑心理，B等级和C等级的学生主要是担心语言学习的本身，担心能否通过考试等问题，同样会产生焦虑心理。

·个性特征

个性特征主要体现在性格及意志两个方面。性格不同的学生会采取不同的学习策略。外向型的性格有利于语言学习，此类性格的学生会更加主动，善于言谈，反应迅速，获得语言输入的量和锻炼语言的机会更多，特别是在口语方面。内向型的学生在其在词汇、语法、阅读、翻译、写作等注重语言形式和语言规则方面表现更好。

意志品质往往决定了个体学习差异，尤其是语言学习方面，因为语言学习需要长期的坚持，不是一蹴而就的事情。教学实践表明，意志坚强的学生能勇敢地面对困难，积极地迎接挑战，坚决执行学习计划，严格要求自己。相反，意志力薄弱的学生很容易受到外界因素的影响，学习拖沓，易产生懒惰，逃避等不良习惯。

情感因素在学习中有着不同的具体体现，分级教学中教师需加强情感因素对教学影响的意识，把积极的情感因素融入到教学，使师生情感得到共鸣，更应关注学生的情感因素，帮助学生解决情感障碍，提高教学质量。