如何提高高职英语课堂教学的有效性

邹世琴

摘 要：随着高等职业教育的发展，高等职业教育过程中存在的问题也日渐突出。本文从目前高职学生英语基础普遍比较差、高职师资力量薄弱，年轻教师过多、传统教学观念严重等方面分析高职英语课堂教学管理中存在的问题。然后从正面引导鼓励学生，充分调动学生的积极性、转变课堂教学观念、提高高职英语教师的双师能力等方面进行阐述，采取相应的对策，提高课堂教学的有效性。

关键词：高职英语;课堂教学管理;问题分析;对策

教学工作在整个学校工作中占有十分重要的地位，课堂教学是日常教学工作中广泛使用的手段之一。课堂教学的好坏直接关系着学生能否真的学到东西，能否学以致用，开口说英语，处理日常英文电子邮件以及翻译相关英文资料。随着高职院校的增加，高职学生越来越多，课堂教学管理的问题日益突出。如何有效的提高课堂管理，保证课堂教学水平，首先最重要的是要解决高职课堂教学管理中存在的问题。

一、高职英语课堂教学管理中存在的问题

第一、目前高职学生英语基础普遍比较差，而且随着录取分数线越来越低，学生的英文整体水平也越来越令人担忧。他们的基础不牢固，对英语语法一知半解，单词量小，平时读的东西少，阅读理解能力不强，平时听力和口语练习基本上没有。多数学生只有在考试的时候才写作文，有的学生甚至一年都写不上一篇作文。面对这样的一群学生，高职院校的英语老师常感到心有余而力不足，再加上高职院校英语老师普遍工作任务比较重，教材变换频繁，压力大，要提高学生对英语的应用能力就更难了。多数学生英语兴趣不足，高中都没有怎么学。他们想把英语提高，以前没有掌握的一时半会也补不上来，有的同学坚持了一段时间，觉得效果不好，后来又放弃了，多数学生认为，英文就不学了，只要能毕业，以后的事情以后再说，这也让英语老师的英语教学增加了难度。

第二、高职师资力量薄弱，年轻教师过多。多数高职老师都刚走出大学校门，理论知识有一些，但缺乏实际的教学经验。随着高职教育的发展，很多学校逐渐开始意识到加强师资队伍建设的重要性。为了学校的持续发展，学校想方设法改善学校的师资结构和职称结构。目前我校高级职称比例比较低，中级职称和初级职称居多。就学历结构而言，研究生学历偏低，本科学历偏多，远远达不到国家教育部的要求。双师型教师缺乏，不能很好的结合企业职业教育的需求和用人标准，改进教学方法。结合学生实际的校本教材偏少，学生的实践教学环节不能很好的得到加强，技能型人才培养质量不高。

第三、传统教学观念严重。在高职院校的教师中，多数老师受传统教学观念的影响，缺乏现代职业教育理念。老师看重的还是学生考试分数高低，是否能够拿到毕业证。就英语课而言，多数老师还是填鸭式的教学方法，老师站在台上唱独角戏，学生只是被动的接受。大学学了几年英语，仍然不能开口说英语，走上工作岗位后也不能很好的把大学所学的运用到实践。多数教师的课堂教学缺乏创新，学生学习英语也很被动，找不到出口，久而久之，终会形成恶性循环。

二、采取的对策

第一、正面引导鼓励学生，充分调动学生的积极性。

学生的学习积极性对于学好一门功课非常重要。任何一堂课，不管老师备课如何充分，教学设计如何合理，但学生如果不参与，不积极配合，那这堂课是无法有效的完成的，而且还会打击老师的积极性。目前高职院校学生的整体状况基本都这样，老师不能因为学生底子薄，基础差而摇头叹气，甚至还有放弃的想法。我们应该直面现实，从学生实际出发，因材施教，积极鼓励学生，让学生意识到英语学习的重要性以及和未来工作的紧密联系。在上课的过程中，尽量照顾到不同层次学生的需求，积极鼓励他们参与到课堂中来。可以把学生分成几个小组，每个小组以不同的英文命名，以小组讨论、游戏、猜谜语、幸运大转盘的形式，提高学生课堂积极性和热情。教师应看到每个学生的进步，鼓励每个学生的参与，发现他们的闪光点。通过有目的性的任务学习，使学生看到了自己的进步，这也有助于培养同学们好的英语学习习惯和方法。

第二、课堂教学观念的转变。

语言来源于生活，我们应该在生活中去学习英语，运用英语。在教学中采用体验式英语教学，转变传统的单一英语教学模式，提升学生在课堂教学中的主体作用，最大限度的让更多的学生参与到课堂中来。学生能做的，就让他们自己去做;老师该放手时就就放手。通过潜移默化的师生互动式学习，培养学生学习英语的兴趣，提高他们的听、说、读、写能力，真正体验到学习英语的乐趣。

第三、提高高职英语教师的双师能力。

高职教师要知识渊博，不断学习新的教学理论和研究方法，结合自己的教学实际，大胆改革和创新，提高英语教学能力。高等职业教育是培养实用型、应用型人才。只有扎实的英语基本功是不行的，还要有过硬的英语实际运用能力。英语教师要把英语和相关专业相结合，提高学生的专业运用能力和竞争能力，做到一专多能。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]谢利民.课堂教学改革：实验性示范性高中建设的重要内涵[J].课程·教材·教法，2006，（9）：25-26.