高职院校理论课教学评价变革相关研究

赵思

摘 要：本文主要以高职学校的教育教学为主要研究背景，通过分析理论课教学的目标以及特点对其进行深入探讨。为了创新教学评价的基本模式，充分调动高职学生对认识理论课的重要性以及参与理论课学习的积极性，探索高职院校理论课更为有效的教学评价方式，同时并不断发展和完善高职院校理论课的教育与教学。

关键词：高职院校；理论课；教学评价；变革

一、高职院校传统教学评价方式存在的问题

教学评价应当以教学目标为重要依据，按照各个学科的标准使用有效的方式对教学的过程和结构进行价值上的评断。简言之，教学评价是对教学工作的质量进行测定和分析。当前，传统的教学评价方式存在下列问题。

1.评价内容单一，方式单调

传统的教学评价侧重于对学生学科知识的考查，最终往往变成对学生应试能力的检验。高职学校的人才培养模式应该更注重理论与实际相结合，在教学的过程中除了强调理论性，也应强调教学的实践性和职业性。

2.评价主体扭曲，忽视学生的个体差异

长久以来，理论课的评价主体一直是教师，即“他人”对其评价，但是忽略了学生的作用，高职院校的学生时常处于被动的地位，作为一种成绩的符号，主观能动性并没有得到充分发挥。而且对高职院校的学生进行评价采用的是统一评价标准，这种评价方法会导致对学生的认识不全面，形式上也不是很公平，不利于学生的心理发展，同时也不利于学生个性化的发展。

3.价值取向具有功利性，评价结果不权威

目前高职学校理论课的评价与教师的评定评优以及绩效工资有一定的联系，学生的试卷成绩也是学生获取奖学金、入党等的重要观察指标。这本身就是一种功利化的评价方式，这种方式会以一种不正确的方式调动学生和教师的积极性，使所有的教学与学习都主动向这种评价方式靠拢，失去了教学的本质目的。

二、对高职学校理论课进行评价的原则

1.客观性与整体性原则

客观性原则指的是在进行教学评价的过程中，无论是评价的方法和评价者的态度都应该与客观实际相符合，不能掺有评价者的主观思想和个人情绪，保证教学评价的公平性。强调教学评价的整体性原则是对评价的全面性所进行的要求，保证教学评价的全方位、多角度，不以偏概全。教学系统是复杂的和多样的，教学质量也是由多因素共同影响的组合体。为了客观真实地反应教学的质量与成果，就应当将众多评价标准进行综合，在分清主次、轻重的前提下以求最全面的教学评价。

2.指导性与发展性原则

指导性原则是在进行教学评价的过程中不能一味地注重评价的结果，而是要在进行评价的同时，发挥教学评价的指导作用。对评价结果认真分析之后，对不够完善的方面找出产生原因并及时地进行反馈和解决，完善评价过程。发展性是用发展的眼光看问题，将教学的评价视为动态发展的过程，从而提高教学质量。

3.传统评价与创新评价相结合原则

传统评价方式的使用历史非常之久，是不可缺少的评价方式。当前信息技术非常发达，利用互联网评价可以作为传统评价的一种延伸，丰富评价的信息以及简化评价的繁琐过程。

4.定性与定量评价相结合原则

相对于定量评价而言，定性评价更为简单，对评价对象可以客观地进行描述，具有极大的参考作用。在进行定性分析的同时加入定量分析，就可以弥补定性分析的不足之处。

三、对高职院校理论课教学评价的建议

1.明确教学评价的目的，建立科学的评价指标

理论课是学生对基本知识的掌握的重要学习基础，师生都应该增加对理论课的重视度，通过对理论知识的学习来建立学生对学科的认识，从而形成解决生活中实际问题的基本思路。科学合理的评价指标有助于改善现有传统评价方式，所以，教学评价指标的建立是教育工作者应该着重关注的问题。

2.改善教学的评价方法，加强再评价

传统对教师的评价方式有教师互评、学生评价等方式。在评价过程中存在太多漏洞，评价在很大程度上是虚假的、主观的、带有个人色彩的。评价所体现出来的信息并不具有参考价值。因此，应改善传统的评价方式，加大对教学评价的审核，严格要求教学评价的过程，竭尽全力保证评价结果的客观实在性，从而使评价的权威性增强。

综上所述，高职院校教学评价作为教学过程中的关键步骤，对教育教学的完善和发展具有非常重要的检验和引导作用。应努力做好教学理论课评价工作，改善传统理论课的教学模式和评价方法，这对国家综合型人才的培养具有重要的意义。

参考文献：

[1]陈修佳.高职院校教学评价体系的改进策略——以思想政治教育课程为例[J].现代教育管理，2011（02）.

[2]郑 敏，黄春英.高职院校思想政治理论课教学评价的思考[J].长江工程职业技术学院学报，2013（02）.

（作者单位：杨凌职业技术学院）