有效利用材料促进美工区环境创建

蒋晓琴

环境是教育的“内容”，它包含丰富的教育信息和资源，促进幼儿对学习的兴趣，有激发作用。环境的创设，有利于提升幼儿审美能力。物质环境的创设有利于幼儿心理环境的发展。美好的物质外部环境给幼儿安定的感觉。人往往都向往美的事物，对能够激发兴趣的事物产生浓厚的兴趣，从而促使去探究的动力。幼儿园美工区是幼儿自主表现自己审美体验、审美创造的特定场所。幼儿的审美能力、创造能力得到提高，就是我们在美工区中师幼互动的主要目的。美工区的环境与其他区域的环境不同，着重于“美”的概念。简单的几幅儿童画作品、手工作品，无处不体现欣赏美和创造美的力量。美工区的环境创设离不开美工材料的支撑。材料是创作的基础，它决定了幼儿对美工作品创作的灵感源泉。

幼儿选择不同的材料进行创作，从不同的方面培养幼儿的动手能力。如，折纸是指尖精细动作发展，绘画是幼儿色彩搭配与画面构架的思维能力发展。所以，选择不同材料操作也是对幼儿不同程度能力的锻炼。

案例1：刚开学，我请班级的小朋友拼了几幅橡皮泥的拼画。拼好后，我将幼儿作品经过简单的装饰后贴在了墙上，组成了一组拼贴画墙。突然，从我身后发出了感叹声。我问：“好看吗？”幼儿：“好看。”我：“那你们觉得它哪里好看？”幼儿A：“我觉得他做的这个螃蟹的颜色特别漂亮。”幼儿B：“我觉得他做的这个小贝壳很漂亮。”经过和几个幼儿互动后，我得出的结论是这些幼儿对美的感念仅仅局限于颜色的美、亮丽，不能从更多的角度思考“好”在哪里。但就是因为在这样漂亮的环境中我们创造了和谐的氛围，让幼儿敢说、想说、勇敢地说，让教师通过这短暂而微不足道的师幼之间的互动了解幼儿在审美观念上的差别，有利于我们改进对幼儿的审美角度的培养。

幼儿园美工区材料投入种类是相当多的，大到纸箱，小到地上的小石子，都可以用来做美工区材料。美工区多种材料种类投放，能激发幼儿兴趣，有利于幼儿创造美能力发展。现在提倡环保节约，许多幼儿园的环境装饰和操作材料都源自幼儿生活中常见的废旧材料。幼儿对新鲜事物总是表现得特别有兴趣，他们每次遇到有新意的事物，都想看看、听听、摸模、碰碰、问问，这是他们的思维活动和探索精神在不断跃跃欲试。教师应抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，师幼互动在不断进行着，幼儿也不断地从中获得信息。

案列2：一次美工活动《纸框变变变》中，我利用废旧材料牛奶箱中的纸框、橡皮泥、各种纸片、废旧纽扣等等废旧材料。师：“你们看这是什么？”幼：“纸框”。问：“你们觉得这个纸框可以做什么？”幼：“不知道。”紧接着，我出示了许多相框的图片，幼儿觉得很漂亮。介绍过后，请幼儿自己操作制作相框。在操作的过程中，幼儿全神贯注，认真操作，等制作完成后幼儿争着把自己的作品送给老师看。在创造的过程中，幼儿享受着创造的乐趣的同时，也在不断提高创造美的能力。

除了在日常教学活动中关注教师认为价值的幼儿行为外，对于幼儿主动发起的互动偶尔会怠慢些。而在美工区，幼儿选择各种不同材料进行操作，其实就是幼儿主动发起的互动，让教师与幼儿之间建立起联系的桥梁，更值得教师积极回应幼儿的需求。如：在一次粘贴活动时，幼儿用皱纹纸搓小团粘贴画。我给幼儿介绍了制作的方法和过程，让幼儿自己完成粘贴作品。介绍完后，我就把材料发给大家了。突然，一个小朋友告诉我：“老师，XX把纸团搓坏了。”我看了一眼，告诉那个小朋友要小心点。等作品完成时，看着那幅不怎么成形的作品，我真的后悔没有及时和孩子沟通交流。教师要采用语言或者动作等方式，以材料、环境为媒介鼓励孩子，让被动的孩子得到肯定，得到鼓舞。教师应采用不同的交往方式和指导策略去满足不同幼儿的发展需要。

在美工区活动中，环境的创设不仅仅需要教师的创设，更需要幼儿的参与，让环境在美的同时体现师幼共同创设的互动环境效果。幼儿在属于自己创设的环境中信心得到提升。教师根据幼儿提出的问题及选择材料方向，判断幼儿操作行为，及时采取回应方式，提供多种多样的美工区材料进行创作，共同为美工区环境创设增添更多属于幼儿的美好回忆。