初中数学课堂教学评价的探索与实践

张宇清

[摘要]从新课程标准的要求出发，提出初中数学课堂课堂教学评价的几点做法，并加以实践.

[关键词]新课程标准教学评价实践

[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）140005

教学评价是教学领域最为敏感的区域.数学新课程标准（以下简称“标准”）在对学生学习数学的评价中这样描述：“评价的目的是全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展.评价也是教师反思和改进教学的有力手段.” 可见，评价本身不是目的，而是达到目的的手段.教学评价的功能是多方面的，它不仅是选择、鉴别功能，更重要的是有导向、激励和诊断功能.因此，它对整个教学过程起着导向、调控、维持与强化的指令性作用.如何运用教学评价原理提高学生的素质，已成为广大数学教育工作者普遍关注的研究课题.教学评价既要关注学生对知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展.教学评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心.教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程.

本文试从实践的角度出发，谈谈笔者在初中数学课堂教学中，运用教学评价原理促进学生全面发展的做法和认识.

一、 给分数注入新的内涵，充分发挥教学评价的导向和激励功能

众所周知，分数在教学中起着评价的功能.传统的数学教学评价总采用一张试卷定优劣的方法，注重的是教学结果的评价.分数不但是教师检查学生学习效果的重要手段，而且是给学生分等的工具.通过分数的高低，学生被分成优等生、中等生、后进生.分数成为学生在班级中地位的象征，这在一定程度上压抑了各层次学生的发展.优等生为了保住好成绩，往往不敢追求创新，创造性思维被严重束缚;而后进生为了追求及格，往往采取作弊之类的不当手段去获得分数.这样导致学生产生弄虚作假、自私自利、嫉妒等不良品质，在某种程度上制约了学生素质的提高.

按照标准的要求，对学生数学学习过程的评价应该包括参与数学活动的积极性、自信心、合作交流的意识、独立思考的习惯、认真程度和数学思考的发展水平等方面.因此，笔者把教学评价引入日常教学中，采用“积分考核法”评定学生的平时成绩，给分数注入了新的内涵，加强了对教学过程的评价与调控.这里的分数是以“积分卡”的形式出现的，分值由0.1分到1分，作为平常对学生每节课的学习活动进行即时评价的工具.“积分卡”由学生保留，一学期统计两次.最后教师把平时成绩与期中、期末成绩有机地结合起来，构成学生的学习总成绩.

心理学研究表明，目标若近在眼前，则能激起人们对目标强烈的追求欲望，由于即时评价所用的“积分卡”主要是作为学生掌握、理解与应用某一知识的肯定与赞赏，它贯穿于教学的全过程，所以使得学生在每一堂课上都有近在眼前的追求目标，从而激发了学生强烈的学习欲望.这主要表现在以下几个方面.

第一，这种评价融自愿性、竞争性和趣味性于一体，使学生没有压抑感，不会产生焦虑与不安，每个学生都能在和谐、信任、尊重和充满希望的氛围中积极思考.

第二，这种评价是即时的，一切抄袭、舞弊等不良现象自然一扫而光.每个学生只有靠自己的辛勤劳动，才能获得别人的赞赏，取得好成绩，这大大培养了学生的独立性和竞争意识.

第三，即时评价的一个特点是：给分是有弹性的.对于学习效率较高的学生，给较高分值，这对培养学生思维的敏锐性有重要意义;对于能解难度较大的题目或能够一题多解的学生，给较高分值，这可以培养学生思维的深刻性和灵活性;同样的问题，不同层次的学生答出来，给不同分值，多鼓励暂时落后的学生.这种评价把动态评价与静态评价有机结合起来，避免了后进生永远落后，帮助后进生逐渐树立自信心.这种弹性的分数鼓励，必然会作用于学生的思维活动，产生良性循环，这是传统的

教学手段所无法企及的.

第四，即时评价是师生的双边活动，教师把评价的标准传授给学生，当教师的评价不够准确时，学生可以提出意见进行纠正，这打破了千百年来评价由教师独霸的局面，真正培养了学生的自我评价与互相评价能力.

同时，学生还可以反过来评价教师，当学生发现教师提出的某个方法不如自己的时，心中充满了自豪.这种方法改变了学生对“分数”的认识，“分数”掌握在自己手中，他们可以根据评价的结果，明

确自己在学习中的地

位，不断激励自己向更高层次冲击.

第五，把学生分成若干个学习小组，每个学习小组成员的总得分构成小组的分数，小组总分是每个成员都非常关心的.于是，学生的学习不再只是个人的事，而是关系到小组声誉的问题，这样就迫使那些暂时落后的学生努力赶上去，也促使了同学之间真诚地互帮互助，培养了学生的集体主义和团结协作精神.

可见，给分数注入新的内涵，把教学评价引入课堂，可以经常地、每时每刻地调动学生的学习积极性.它对教学活动起了催化剂和强化剂的作用，充分体现了教学评价的导向和激励功能，对培养学生的各种能力，提高学生的学习素质有着极其重要的意义.

二、 对教学全过程实施阶段性评价，发挥教学评价的鉴别、诊断和调控功能

对基础知识和基本技能的评价，应遵循标准的基本理念，以本学段的知识与技能目标为基准，考查学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度.应当强调的是，学段目标是本学段结束时学生应达到的基本要求，因此，如果学生自己对某次考试的结果不满意，教师应创造条件允许学生有再次考试的机会.这种“推迟判断”的手段淡化了评价的甄别功能，尊重了学生之间的个体差异，为不同学生的发展创造了条件.特别是对学习有困难的学生，这种“推迟判断”的手段能让他们看到自己的进步，获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力.

为了更好地发挥教学评价的鉴别、诊断和调控功能，可根据学习的循序渐进性和积累性原理以及布鲁姆目标教学的教学评价理论，与课堂即时评价相结合，以实现对各阶段目标活动的有效调控.

1.前提诊断性评价.是学生学习新知识前必须进行的重要一环.数学知识之间联系密切，环环相扣，如果学生对前面的知识掌握不牢，那么后续知识必定难以学好.因此在铺垫引入阶段，要对已学目标进行诊断性评价，以通过诊断进行补救，为新课学习扫清障碍.评价的方法有：提问、板演、小测试等.

2.课时形成性评价.主要是检验学生学习目标的达成度，以有效地进行补偿.课堂教学是整个教学过程的主控环节，笔者主要采取了以下评价措施.

（1）教师输出和回收信息，克服单一性.输出信息包括：知识、情感、思维方法等.回收信息包括：学生的学习情绪、学习方法、目标达成度.

（2）教给学生自我评价的方法，帮助学生在学习过程中不断作出自我评价，并及时反馈评价结果，进行自我补偿，不断打破已有的评价，向更高层次迈进.

（3）组织学生进行课堂讨论，拓宽学生之间的信息通道，互相交流，互相补偿，共同提高.这样他们化被动学习为主动学习，真正成了学习的主人.

（4）对每一个教学环节，教师采取不同形式回收信息，及时调控课堂活动，进行评价补偿.具体从以下几个方面入手：①适当修订教学目标;②合理调整课堂设计;③适度调整教学内容;④适时调节课堂气氛;⑤巧妙调

节课堂节奏;⑥灵活控制教学时间.

3.单元形成性评价.主要采取两种方法进行：（1）复习——测试——统计——矫正——补测.这种先复习、后测试的方法，目的达成度高一些，能满足学生想要成功的心理需求，回授面小一些，适用于内容多、难度大的单元评价;（2）测试——互评——统计——复习——补测.这种先测试、后复习的方法，复习面小一些，回授面大一些，适用于难度不大、内容不多的单元评价.评价时要通过目标达成度的统计来确定回授面、补偿内容及矫正方法.

4.章节终结性评价.数学每个章节都有比较完整的知识系统，在每章节的终结性评价中，笔者主要引导学生抓以下几项工作，以期达到章节整体优化调控的目的.

（1）双基评价，疏理知识，以记忆、理解、应用为主;

（2）解题能力评价，以应用、综合为主;

（3）总结测试，对学生的学习水平进行综合评价;

（4）专题训练，进行薄弱环节的补偿，发展智力，培养能力.

按照布鲁姆的评价理论，在教学过程中实施诊断、形成、终结三类评价，其目的不是为了对学生进行分等或鉴定，而是找出教学中存在的问题，掌握学生目标达成的情况，帮助未达标的学生找出失误原因，并加以矫正，使其形成学习的良性循环.

三、评价方式多样化，让学生在评价中快乐成长

根据标准要求，评价方式应当多种多样，既可采用书面考试、口试、作业分析等方式，也可采用课堂观察、课后访谈、大型作业、建立成长记录袋、分析小论文和活动报告等方式.每种评价方式都有自己的特点，评价时应结合评价内容与学生的学习特点加以选择.无论采用何种方式，都应以激励学生学习、促进学生发展为目的.

1. 讲究评价艺术，激发学生的学习欲望.在教育教学实践中，我越来越感觉到评价是一门学问，更是一门艺术.教师富有激情的评价语言可以穿透学生的心灵，激发学生的思维，使知识真正融入学生的血脉中.语言之外，一个真诚的微笑、一个夸奖的手势、一个肯定的眼神、一个轻轻的抚摸等，都是被评价者最容易接受的评价形式.这些发自内心的无声的评价，可以激发学生强烈的学习欲望，使学生保持旺盛的学习精神，提高自我发展的信心，可以起到“此时无声胜有声”的教学效果.

一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大的差异，教师应当对不同的学生给予不同的鼓励：一要赞誉、鞭策优等生;二要肯定、鼓励中等生;三要宽容、激励后进生.宽容是一种信任和激励，会化作一种力量，激励人自省、自律、自强.教师怎样的评价、怎样的态度、怎样的情感直接关系到学生的学习积极性.因此，教师在评价学生时，要坚持多表扬的原则.课堂上细心地观察学生的变化，及时地表扬、赞美和鼓励他们的积极态度，对学生的消极态度也要循循善诱、因势利导，促进他

们学习态度的转变.

2. 建立学生成长记录袋，让评价伴随学生的成长.

学生的学习很大程度上需要自觉行为，而自觉行为需要兴趣来支撑，自信来维护，成功来滋养，以形成持久的动力.评比和展示是使学生动力持久的最佳途径.教师应为学生营造相互学习、相互赶超、相互欣赏的学习氛围和展示自我、体验成功的舞台.（1）“每周一评”，即对及时认真完成“学案”和作业的、有进步的、有新思路的学生予以大力表扬，使学生乐此不疲;（2）“每月一展”，即展出这个月学生的“学案”与作业、课外阅读搜集的资料、读书笔记、数学日记等;（3）“每期一册”，即学生每学期的成长记录袋，把学生一学期以来获奖的作业、满意的测试卷、得意的作品汇集成册.成长记录袋的最后是一学期的评价报告，评价的方式有自评、互评和师评.“自评、互评”一栏有基本运算、基础知识、实践操作、作业、综合性学习五个评价项目;“师评”一栏分知识技能、数学思考、解决问题、情感态度四项.

总之，课堂教学是教师教育思想、教学能力、教学经验、教学智慧、教学风格的综合体现.实践证明，在数学教学中，以新课程理念为指导，运用教学评价原理，建立新的评价观念和评价方法，把课堂即时评价与阶段性评价相结合，综合运用多种评价方式，充分发挥教学评价的各种功能，是提高教学质量的重要保证，更是促进学生全面发展的有效途径.

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