关注“小霸王”，促进幼儿健康成长

林艳红

【摘要】当今社会，暴力倾向开始低龄化，儿童暴力行为折射出了孩子的人格危机。本文运用叙述法、个案研究法，透过对班级中一个好动手打人的孩子的成长历程，捕捉他在日常生活中产生的行为问题以及家长和幼儿园之间的互动配合，最终使这个被大家冠以“小霸王”，有暴力倾向的孩子，成为一个懂事明理，能融入集体生活的人。而他的父母也从中学到了如何真正教育好孩子的方法。这样一个过程也给本人深入了解儿童的机会，锻炼了自己的专业水平，也为今后教育中，遇到类似的问题，找寻到解决的行为调适方法。

【关键词】“小霸王” 暴力倾向 行为调整

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0162-02

近年来，儿童暴力事件在我国发生频率愈渐增高，暴力后果也日趋严重。一个中班的孩子具有“暴力倾向”，很多人都难以相信，更不容易引起家庭、社会的足够重视，有些家长甚至不知道什么是儿童暴力和暴力倾向，意识中根本没有儿童暴力的概念。

小易（化名）是一个知识面广，学习本领思维活跃的孩子，比同龄的伙伴，他能更快地掌握老师教的本领。但同时他也非常自我，看中同伴的物品，就一定要得到，一个拳头朝同伴打去，还理直气壮说：“我已经和他商量了，可是他就是不给我看！”长期以往，很多幼儿不喜欢和他亲近，甚至家长间也“控诉”这个孩子，这让小易家长在众人面前，老抬不起头。

生态学家洛伦兹认为人类（尤其是男性）从生理上就做好了为食物、领域及异性而战斗的准备。美国外科科学顾问委员会认定，攻击与暴力行为是指行为者胁迫他人，而导致对方受到伤害。不愉快或财务损失等，均属于攻击与暴力行为。这个定义中最大的特点是：攻击行为不只是导致对方肉体受伤，更包括心理受刺激所带来的伤害。小易在与同伴交往中，总是为了达到自己的目的，随心所欲对别人拳脚相加，他就属于调查中提到的具有攻击性的幼儿。

如何关注幼儿园班级“小霸王”？促进幼儿健康成长，是一个值得思考与研究的问题。我以小易转化为例，谈谈以下三个方面的看法。

一、追根塑源——寻找“霸王”原因

医生看病要找病因，教师教育孩子也要寻找根源，因此家庭调查“首当其冲”。

据了解，儿童攻击性行为的发生，主要是由于接受了不良的教养方式所导致的。小易婴幼儿期主要由祖父母监护，父母工作繁忙，常常是小易睡着了才回到家；隔天，小易还没醒，他们又去上班。我们还了解到：在小易1岁时，他的脸曾被同伴咬了一口，他姨姨、外公就教他：“你给我咬回来！”不仅如此，军人出身的外公，还专门传授了小易用拳头保护自己的打人方法。

每当小易犯错误时，母亲觉得对于爱狡辩的他而言，打是最直接有效的教育。这样无形中传递给孩子一个讯息：“用‘拳头能解决一切事情！”这无形中强化小易的攻击行为。为避免小易在外惹事生非，母亲将放学后的小易关在家中。除此之外，我们还了解到小易从不吃早餐。研究表明：不吃早餐的孩子容易发脾气，因为体内缺乏提供大脑合成神经递质（一种传递神经冲动的化学物质）所需的能量和营养。

二、调整策略——改变教育行为

1.关注心理满足——以“抱”制“暴”

内外专家多年的研究和临床实践证明，给婴儿进行系统的抚触，有利于婴儿的生长发育，增强免疫力。心理学研究发现：有过婴幼儿期抚触经历的人在成长中较少出现攻击性行为，喜爱助人、合群。针对小易的情况，以“抱”制“暴”，何谓“抱”？顾名思义，“包”旁一只“手”，通过多抱抱，弥补婴幼儿期父母少抚触的缺失，刺激大脑产生后叶催产素，帮助幼儿得到平和安静的感觉。除此之外，“抱”除了单纯的拥抱外，还含有鼓励、关爱的意思。

2.关注“三多三少”——以“爱”启“碍”

“没有爱就没有教育“——这是一句教育哲语。

之所以会成为“小霸王”，实际上是小易在沟通方面有一定的心理障碍，因此教师要用“爱”开启幼儿的心理障碍，主要在“三多三少”方面下功夫。

（1）多沟通，少冷漠

请家长今后不再用打来解决问题，多与孩子沟通。对孩子提出的无理要求，一定要有自己的原则，坚持不给予就是不能给。强攻只有使他越来越倔强，所以请家长多和孩子交流，常抱抱他。因为在幼儿成长的过程中，尤其是低幼时期，缺乏和父母的沟通、鲜少得到父母拥抱的孩子，容易在内心上缺乏安全感。

（2）多观察，少指责

针对小易的特殊情况，我给家长布置了一个任务：要家长多观察孩子打人时的细节，少简单指责。具体细节如下：

①孩子什么时候打人？是全天的任何时候？还是特定的时候，是在特定的活动中？还是室内或室外？

②是什么引发了这种行为？是别人想要他的东西？还是别人拿走他的东西？是他不能完成某项事情？还是他和其他孩子有争执？或者是太累了？

③谁是受害者？是某个孩子或特定的某些孩子？是任何人还是成人？是父母还是陌生人？

④孩子对打人是承认或否认？受到被打者的还击了吗？打人之前会先看看是否有人在监视吗？打完人以后高兴吗？

⑤当父母对他惩罚的时候，他表情如何？事后会主动再找父母说话吗？

（3）多积极活动，少消极游戏

建议父母在小易放学后，尽量安排时间陪伴他。如果仍无法抽空，就建议爱看电视的外公选择适合小易观看的电视节目一起观看，或者老人家做一个退让，培养看报纸的习惯，这样也可以培养小易爱阅读，爷孙俩还可以一块阅读书刊，玩找字游戏，看书的同时丰富小易的知识面，少让小易玩不适合儿童的网络游戏。

同时，我发现小易非常喜欢音乐，每次升国旗时或者上音乐课，他总是毫无掩饰地露出自鸣得意的神态，跟随音乐旋律，像指挥家一样挥动手臂。在我推荐下，小易开始学钢琴，从此练琴成了小易放学后的快乐时光。此外，我让他们合理安排作息，让小易养成吃早餐习惯，不再空腹上幼儿园。

三、读懂孩子——启用教育奇招

行为激励可以调动人的积极性，激发人的创新精神，使人们朝着预期目标采取积极行为的活动。激励要从人的需要触犯，找出满足个人需要的方式和途径，注入行为动力。“行为激励”是我的教育奇招。

周围伙伴对小易的排斥，让他有点无所谓。所以要改变他，首先要改变周围人对他的态度。因此我启用了四种“奇招”，以扬“长”避“短”。这四种“奇招”也就是“四种策略”。

奇招一：光荣榜策略

光荣榜是一种看得见的强化，对于爱表现的小易来说非常有效。在每周的《幼儿发展情况表》内设立了：“上课积极思维、团结同伴、倾听”等三个项目，过去因为小易的言行，常引来大家的讨厌，老师们用了很多办法都无法改变他，渐渐也不太喜欢亲近他。他妈妈说，我还是第一个抱他的老师。所以我相信小易的内心是非常渴望得到老师的拥抱和肯定的。我私下找小易谈话，承诺他一个星期都能做到的话，就能得到我的‘超级大拥抱！还能当一回小老师，协助管理班级，还将他照片贴在门口光荣榜上。他听了，立马就“扑哧”笑了。

奇招二：讨论、强化相结合策略

对于成长中的小易来说，他很乐意和我讨论自己身上存在的问题。同时，我也留心着有关小易的“投诉”事件：要么是他想得到别人东西，别人不给而动手打人，要么是别人的一个无意碰触，换来他有力的拳打脚踢；更别提一两个也是喜欢爱动手的孩子，遇到他更是“轻犯重”。曾有专家研究过：通过使用强化策略，一名3岁儿童的打人频率从每小时平均40次降低到每小时1次。因为之前的的承诺，小易表现得异常的好，只要他能积极参与活动，我就对他给予肯定。

奇招三：忽视策略

心理学角度分析，当某个儿童反复做某一些让教师感到生气或者是扰乱课堂秩序的事情时，忽视策略就是一种不错的选择。尤其对总喜欢在课堂中哗众取众的小易而言，他越是爱表现，我就越打磨他的耐性。好几次回答问题，他表现出那种老师你必须请我回答，否则我就和你急的状态。只要请了别人回答，他立马头一扭，双臂交叉抱于胸前，嘴里还超级大声地吼：“哼！又不叫我！”等别人回答后，就故意狂笑。我始终很淡定地继续上课，直到他厌倦这一切的“自我表演”，我再结合之前的强化和讨论策略，对他行为进行干预。

奇招四：激励策略

我喜欢绘画中的小易，那时的他是感性、专注的，他的画充满生气。我把他的画展示在班级墙上，推荐他去参加绘画比赛，让周围的伙伴认识到小易的优点，让他在集体中拥有一席之地。在一次升国旗活动中，我破例选小易当升旗手，在长达1小时多的升旗仪式中，他始终站得笔直，看得出他对这次机会的珍视。

任何孩子好比一朵花，都有属于自己的花期，经过这三年的跟踪观察、个案记录等多种手段干预的实践，目前小易已经有很大转变。他的绘画能力和丰富的知识面得到大伙儿的认可，希望在不久的将来，他最终绽放出最美的一面。个案不好模仿，但找到科学规律，每一个孩子都可以培养成才。