技工学校计算机专业校企合作模式的研究

王丁头

笔者自2005年开始参与原辽宁省劳动厅组织的技工学校教学改革，初识了“行为引导型”教学法。在新教法的学习和试点过程中，还对德国职业教育“双元制”进行了研究。之后，还参加过“中职职业教育创新教法”的学习实践活动。自2010年起，笔者开始参与本校计算机专业“一体化”教学法试点工作，并全面负责该专业的校企合作事宜。在这个过程中，笔者深刻体会到了企业参与技工学校教育教学的重要性，也因此，笔者学校计算机专业很早就开始了和企业的合作。根据多年来对计算机专业校企合作模式的研究，笔者把该专业的校企合作模式分成了五种。

一、企业适应能力培养

这种模式的目的是为了提高技校学生对未来工作岗位的适应能力，是为了让学生对日后面临的工作岗位有一个“制度”和“强度”上的适应。它的特殊性是需要学校统一规划，重点研究，以选择大型加工类企业合作为益。另外，参与时间也必须由学校根据企业的生产任务统一安排，还要设置驻厂教师，对学生进行统一管理。

笔者学校计算机专业的学生都参加了这个模式的合作。返校后，学生们的思想明显成熟，就业观也趋向合理。该模式的效果在原有的教学环节中不易实现，且符合合作初衷，是一种非常好的校企合作模式。

二、企业专业实习

技工学校的传统教学模式，是在校完成理论和实习课程，再进入企业进行一段时间的顶岗实习，然后就业。技校以往的教学采用的都是这种模式。其遭诟病的主要问题就是理论与实践、教学与需求脱节。这些问题也正是技工学校新教法在一段时间内“百花齐放”的催生要素之一。

三、企业项目实训

这种模式不同于以上的任何一种，一是它在校内完成，二是它完成的是企业的真实项目（或仿真项目）。经过该过程，学生们的顶岗再也不需要“过渡”。当然，这种模式对学生有专业技术要求，不是“零基础”，他们必须完成相关专业课的学习才能参加。

筆者学校计算机专业从2010年底至今一直在进行这种校企合作模式的研究和探索。在研究过程中，我们发现了一些问题，其中主要是“项目经理”的引进及培养。我们发现，在项目实施过程中，仅靠教师的管理无法达到项目要求。根据实践，依靠企业长期派驻“项目经理”不是长久之计，最好的方法是培养 “项目经理”式教师。经过多年的努力，笔者学校的计算机专业已经培养出了若干名“项目经理”式教师，他们具有较高的专业素质，又可以独立指导及协调项目运营，他们带领本校计算机专业的多个班级参与了多个企业项目。学生们在项目中提高专业技能，执行企业制度，实现“团队”合作。通过合作，系部和企业的关系得到了前所未有的发展，学校的知名度也有极大的提高。这种校企合作模式，让学生、教师、系部、学校实现了“四赢”。

四、企业定单式培养

这种模式在本校表现为企业“冠名班”。该模式不同于早年的“委培”班，它要求企业对教学环节全程参与。从教学大纲到计划，再到课程设置处处有企业的影子，目的是让学生在学校期间就可以达到企业的准入要求。

笔者学校计算机专业某定向班使用的就是这种模式。该企业是全国知名的上市公司，已经合作三年。校企双方在教学的每个环节都进行了深入的合作，部分专业课教学、专业实习前的培训由企业驻校专家完成。学生们达到企业的要求，才可以顶岗。目前，学校计算机专业对这种合作模式的研究已经比较成熟，实践起来也得心应手。笔者认为，这种合作模式完全可以在其它专业进行推广。

五、企业“准”定向培养

这种方法还可以细分成两种情况：

其一，课程置换。与国内知名的培训机构进行合作，使用机构提供的课程体系、教材、教学方法。机构负责培训本校的专业教师，教师持证上岗。学生们完成在校学习后，机构负责学生的就业安置。

笔者学校2011级某班采用的就是这个模式。事实证明，大机构成熟的教育理念及培训方法使该班学生的综合素质有很大提高，我们一致认为该班是计算机专业历届学生中最优秀的一个班级。另外，这种合作让参与其中的教师也受益良多。但这种合作也有一个“短板”，就是要额外收费，这一点是制约其目前发展的主要障碍。

其二， 一对多“准”定向培养。培养不再针对一个企业，而是面对一个产业集群。笔者学校计算机专业与新区软件园进行的战略性合作，属于该类型。我们根据园内企业的不同需求，对学生进行差别培养。培养分阶段、分项目、分难度，有针对性。我们将学生的课堂设置在园内，授课与实训交叉进行，不占用学校资源。

理论上讲，这种模式最适合计算机专业的学生，它完全是按照企业的需要在培养学生。笔者学校已开始这种模式的试点，具体的标准、规范还在研究之中。

总之，笔者学校计算机专业对这五种校企合作模式都进行了深入的研究和探索，经验教训兼而有之。我们希望通过自己的努力，带动更多有识之士参与其中。

（作者单位：丹东市技师学院）