研究性学习在高中生物新教材教学中的实施

杨怀瑜

摘要：研究性学习是一种自主而又积极的学习方式，如今研究性教学已经加入课程改革方案，研究性学习作为一大亮点进入我国基础教育课程体系，成为高中生物教学的的重要组成部分。本文将对研究性学习的含义，在高中生物教学中推行研究性学习的必要性等理论基础进行论述，进而阐述高中生物教学的课题来源、研究方法以及研究性学习施行的障碍和解决措施，希望能够为高中生物研究性教学的发展提供一定的参考。

关键词：学习定义，生物教学，实验设计，解决措施

G633.91

1研究性学习的定义

研究性学习是指教师指导学生从自然、生活等方面选择并确定研究课题，积极主动的在研究过程中获取知识、应用知识的学习方式。研究性学习是一种强调积极主动的学习方法，它强调在研究过程中完成知识的获取和理解。进行探究性学习其目标不是让学生去真正解决科研问题，而是通过这一过程，培养学生发现问题、解决问题的能力，使其科学精神，批判意识在学习过程中得到提高。并在研究性学习的过程中使自身的合作能力获得增长。因此探究性学习的重心仍然应该是在课堂，研究只是手段，获取知识以及能力才是目标。

2推进研究性学习的必要性

传统的教学方式强调把知识讲的细致，教师要将知识点全部传授给学生，学生并没有获得学习能力的提高，只是单纯的获取知识，长此以往学生就会丧失个人主动性，缺乏个人独立思考问题的能力，而研究性学习要求教师指导学生自主地发现问题、探究问题进而获得结论，而不是单纯的教授知识。在生物学教学中开展研究性学习有利于培养学生运用科学研究的思维方式以及方法去看待问题、解决问题。有利于促进学生更好的掌握知识和基本技能。促进其对知识的理解和运用，增强学生对生物学的喜爱，如果能够将课堂教学与研究过程进行有机结合，将有利于大部分学生对核心以及重点知识内容的掌握。而且由于研究性学习中很多内容需要学生亲自去完成，学生可以在研究性学习中通过分析和判断的过程逐步树立正确的价值标准和科学的学习态度，促使其自主性学习能力以及处理较为复杂事物的能力得到提高。

3生物教学中研究性学习选题的确定

在生物教学中开展研究性学习，首先要进行相关选题的确定，教师要根据实际教学要求，选择适合的生物学内容进行转化，将其作为生物研究性教学的课题来源，在选题过程中可充分结合本地实际情况以及校内具备的资源选择课题进行研究，选题可以是调查研究方面的，也可以是具体的科学实践操作。

首先是对对教材中的内容进行充分利用，培养学生的研究能力，促进学生研究性思维的形成。部分教材中设置了很多小课题，如“调查一个生态系统”，“参观蘑菇种植场”，“调查食品添加剂的类型和作用”，“观察植物生长的过程” 等。而且课本实验中的某些内容，本身就可以作为一种研究性学习的具体模式，在这些内容中，很多小课题都对研究的内容，目的，方法等进行了明确表述，为教师有针对性的开展研究性学习提供了可用资源。

第二可以对教材中的实验内容进行转化。生物教材中安排了较多的验证性实验，这些内容对于促进学生创造力的发挥作用有限，这些实验并没有给学生提供太多的探索、思考的机会。教师可对这部分实验进行合理拓展，充分调动学生自由探索的积极性，在这一过程汇总可以让学生自行设计方案，开展实验内容，完成实验报告，并进行相关讨论。

第三可以对教材内容进行整合，形成新的实验项目。比如在学习教材中植物等相关章节的时候，可以引导学生对本地的植物种类，特点以及相关分布情况进行调查，一方面有利于了解植物的生长特性，环境需求等方面知识，同时还能够让学生有机会直观地观察和认识不同植物根、茎、叶等组成部分，通过学习和观察过程的结合能够促进学生的观察能力的提高，提高其学习生物学知识的积极性。同时在进行调查实验的过程中可以有机会与农民、园艺师等不同职业的人群进行交流，无形之中对学生的交际能力也是一种锻炼。

第四可以充分联系生活实际，形成教材之外的调查研究项目。在生物学中很多内容与日产生活密切相关，比如在环境污染和保护等课程学习结束之后，可以让学生进行本地环境污染的主要来源、特点以及污染人们的日常生活造成了哪些不良影响进行调查，可以让学生走出校门对民众进行访问调查，还可以让其进行网络查阅充分了解环境污染的巨大危害，从而帮助其环保意识的确立。

4生物研究性教学实验设计的基本原则

确定好实验课题的选择之应当积极根据需要，对实验所需的材料、应当采取的方法以及实验步骤等内容进行确定，制定相应的实验设计，而实验设计的确定首先要遵循科学性原则。实验设计的科学性要求实验项目要有明确的目，所选择的实验材料以及相关方法要适合，其思路应当符合生物学基本要求。第二，生物研究性教学实验设计要符合可行性原则。即整个实验设计从实验原理、实验方法、实验步骤以及最后的实验结果的记录等都要具有现实可操作性。第三，变量可控原则。无关变量会对实验的进行和结果产生干扰。因此设计实验项目时要遵循变量可控原则。第四，实验设计的安全性原则。一切实验都要在保障学生安全的基础上进行，坚决防止安全事故的出现。实验所需器具、药品等可能对学生人身造成伤害的物品要严格监管，做好实验安全准备措施，应对紧急状况出现。第五，教学实验设计的简便性原则。这一原则具体是指进行实验设计时要尽可能选择简单易得的材料，降低实验准备的难度。

5研究性学习的指导方法

5.1实验探究法。

相关教材对科学探究的具体方法以及步骤都进行了明确的记录，实验探究是学生进行研究性学习第一步，在这一过程中要积极引导学生观察现象，进行思考，提出问题，大胆进行假设，在此基础上进行实验方案的设计，并严格按照设计内容进行实验，在实验中加强对变量的控制，在实验基础上得出结论，与假设进行比较，分析差别存在的原因与消除差别的解决措施，从而进行进一步的验证。在教学实验的整个过程中学生要严格遵照教师的指导，秉着科学严实的态度进行实验的全部步骤。

5.2调查法。

由于教材中已经有一定数量的调查实验设置，其中对调査的目的、所需用具、以及相关方法步骤都进行了较为详尽的描述，教师只要指导学生按书中描述进行调查即可。但是某些调查活动需要自行撰写调查问卷等相关材料，这种情况下教师要按照教学目标等要求积极引导学生完成相关调查所需材料的设计，这一过程的进行有助于学生编写问卷、分析数据等方面技能的提高。

6生物研究性教学推进的困难和解决措施

教师对研究性教学的认识是影响生物研究性教学实施的重要因素之一。目前在很多教师眼中还存在着研究性教学在高考中得不到考察，专门进行研究性教学可能会对学生考试成绩产生负面影响等不正确的认识，对研究性教学重视程度不高，会对研究性教学产生消极影响。此外，现任专职生物教师通常都有较满的工作课时安排，增加研究性教学内容后，教师的任务负担会更加沉重，同时很多学校还存在着未将研究性教学算入课时的情况。这些因素都降低了教师进行生物课研究性教学的热情。此外很多教师自身对研究性教学内容缺乏足够深入的了解，存在相关方面的知识储备不足的情况。针对以上问题，应当积极采取多种形式加强教师培训，从而增强教师素质，还应将研究性教学加入教师考核内容，提高教师对研究性教学重要性的认识。另外师范院校应增加实验性教学内容，增强师范生实验素质，为其日后开展研究性教学打下基础。此外相关学校应当适当增加研究性教学的经费，保障实验性教学顺利开展的物质基础。

参考文献

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