浅谈个性化培养在《空间构成》教学中的实施法

任涛

摘要：设计空间构成的时候，一个真正的设计师一定是一个打破既定规则的创造者，如何才能激发设计师的创造性是我们每一个人研究的课题，作为教师，把创造性理念教给学生更是教育的重大意义所在。

关键词：空间构成 个性化 ？设计感受

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）09（b）-0000-00

设计专业教学过程中总是凸现一些缺乏个性化设计的问题，即便是教学工作中教师已经在激发学生的个性化设计理念，然而，也总难免逐渐陷入按部就班的设计老套，或者东抄西拼的模仿抄袭，而如何提升学生的个性化设计高度就显得比较困难。

如何在基础教育中就贯彻个性化设计思路，常常让老师感到难以实现，一些教师会把一些其他风格的设计元素嫁接在设计中，似乎已经成为一种个性化的替代品。《美国学生社会技能训练手册》一书中指出“让学生在各种不同情形下得到更好的训练。不仅适合在全班或分小组进行讨论，而且可以进行单独训练。不仅学校适用，父母也能以此作为训练孩子的优化方案。”①例如，宁夏回族自治区建筑风格，往往会将伊斯兰建筑中的穹顶作为一种嫁接元素而加以利用，建筑的形制特点往往体现出穆斯林风格特征，但也仅限于一些宗教性质的建筑中，个别公共建筑也略有体现，宁夏博物馆在建筑的外形设计中借鉴了穆斯林以及西夏党项族文化元素，但是就整体而言，依然没有充分体现出穆斯林文化特色，不仅在建筑艺术中很难实现革新豪华设计作品，其他形式的艺术作品也很难体现出个性的地域特色。本人以为，要大力提升学生个性化设计水平，还是要从基础教学抓起，作为造型基础课程，本人在多年的研究中总结出许多有意义的经验，就以《空间构成》的教学为例，就个性化教学方式的运用讨论如何在教学中培养学生个性化设计理念谈一点个人的看法。探索个性化教学过程中可能出现的问题，并且，针对实施过程中的障碍采取有效地化解方式进行研究。

个性化思维培养已经作为教学新理念，成为许多教师研究的新课堂，本人对《空间构成》教学法的研究进行了多种方法的尝试，在前期的教学中，本人一直致力于研究艺术的设计性，在艺术教学中积极鼓励学生的个性化发展，把个性化发展思维贯穿于日常教学中，

首先，教学安排一开始，应该给学生多多练习对于空间关系的感受能力，学生的感受能力一旦得到较大程度提升，就会自己对自己的作品作出判断，能够具有较强的鉴别能力，从而在设计作品中表现出较强的个性化，这也是个性化教学的最为关键的一点，因此，通常，我并不给学生安排目的极其明确的学习任务，而是要求学生做出几个简单的空间基本模型，模型要求具有不同的大小关系，或者简单的多边形、不规则型，然后鼓励学生对这些基本形体进行随意性组合，并对每一种组合关系进行详细的感受分析，用语言表达出空间给人的心理作用的不同感受。这一步骤很重要，因为，在一开始，学生往往表现的无所适从，感受力也非常弱，不够敏锐，对于设计审美原则也不是很清楚，即便设计出有意义的空间关系，也不能迅速觉察，往往会忽略点滴的成功，因此，努力提升学生对各种关系的感受力是教学初期最重要的指导思想。

引导学生做尝试性的比较研究，在审美原则规范下，要求学生对各个空间的大小，方向做出多种可能性比较，学生在最初的设计中往往会一味的追求大、豪华。于是，我就规定他们整体空间的平面面积，在面积一定的状况下，学生在设计的过程中就会想办法提升设计的质量，空间关系的设计依然要遵循设计审美原则。例如，在最主要的空间旁边可以设计出较为次要的空间，相对于主要空间而谈也要尽可能地产生强烈的对比，也就是说，较强烈的对比关系运用在主要空间的周围，这样一来就会在视觉关系上产生强烈的对比，一方面极大地突出了主要空间的主体地位，对于究竟是强对比关系、还是较弱的对比关系组合，会在一开始就奠定了空间对比关系的基调，在决定了基本的设计关系以后，就可以在此基础上，进行加工、修改。例如，增加其它形式的空间关系，多边形、或者其他形状轮廓关系的空间，使得作品呈现出一定的体量，进一步分析各个关系之间的设计原则，完成设计环节第一步。

第二个步骤就是在处理完几个空间关系的平面关系以后，我们可以下功夫来改变空间的底面和顶面关系，使原来所有空间都处于同一个平面的关系产生错落感，进一步丰富空间关系空间存在的设计感，在这一环节中尤其要注意的一点是一定要把握住整体设计的体量关系，设计时一定要注意，究竟是要设计怎样的体量，把握好高度与宽度以及长度之间的对比关系，因为，经过对地面或者顶面的错落处理以后，许多空间可能和原先设计预想产生极大地改变，究竟是沿用最初的体量关系，还是采用经过改变之后的体量感，就要靠设计师敏锐的感受力来把握。这时一定要明白一个道理，那就是，只要设计还没有最终成为实体之前，我们的设计就还有进一步改进的意义。

这一环节最重要的意义在于进一步丰富设计思路和创意，即便在真正的设计中简洁性也是设计的一种审美因素，但是，我要求学生在这一环节中依然可以相当复杂，甚至可以极其复杂化，因为，在设计中，我们难免会遇到一些非常难以处理的艰难任务，只有尝试过多种复杂性设计之后，在面对较难空间关系的处理方面，我们才会显得游刃有余。又由于增加了许多空间关系，作品容易变成一个过于复杂而缺乏有机联系的庞然大物，从而变得杂乱无章。因此，一定要注意设计时对空间进行不同的区域分割，使每一个区域均可以作为独立的个体存在，几个区域的组合构成整个大的空间关系，这样才能避免整个设计成为仅仅是一种空间关系的放大版。

第三步，在完成了对于空间关系的设计以后，我们还应该对部分空间做半封闭处理，从而丰富空间关系的设计感，我们还可以对整体设计进行旋转以及扭动、倾斜等尝试性设计，在现代建筑设计中，尤其是外形设计，这种手法已经非常普遍，就其设计原理并不是很复杂，只是这样设计之后，就必须对内部空间关系作进一步的审视，对一些非常不合理的空间关系一定要进行处理，梳理空间之间联合与半联合关系，避免空间之间成为互不相干的死空间，完成这些设计以后，可以说，空间关系的设计就算告一段落。

作为初级教学，这样的设计已经基本可以称之为比较完整的一套方法，但是，要想使设计师的设计进一步得到提升，必须是自己的设计加进新的理念以及独特的设计思路，甚至对新材料、新工艺的了解，都会成为设计师成功的因素。以卢浮宫博物馆入口为例，贝聿铭先生正是在对新材料的掌握和运用上恰当地解决了其他设计师都无法满足超强的采光需求，而设计出的玻璃金字塔入口，也成功地完成了古代艺术与现代设计的完美结合。虽然，顶着普通民众极大地抵触压力，最终完成施工，此后更是收获了无数的好评与赞誉。

设计空间构成的时候，一个真正的设计师一定是一个打破既定规则的创造者，如何才能激发设计师的创造性是我们每一个人研究的课题，作为教师，把创造性理念教给学生更是教育的重大意义所在。

创造性思维的培养虽然不是一朝一夕就可以得来的，在教学中依然要及时向学生输送这些有益的营养，培养学生从当地文化中汲取有益处的文化因素，将穆斯林文化植入设计理念，希望民族的设计会充实丰满一些，例如，将穆斯林清真寺中穹顶造型已经成为设计师设计伊斯兰风格建筑的不二法宝，以宁夏博物馆为例，设计师将穹顶造型经过变体把穹顶的元弧线概括成直线，运用在博物馆门头的设计中，并且运用渐变手法使得穹顶造型得以重复渐变，增强了建筑物的节奏感，但是，这也是设计师唯一借鉴的伊斯兰风格，在室内设计中都没有进一步凸显伊斯兰风格，虽然在建筑的外立面，采用了一些西夏古建筑构建作为装饰，但毕竟显得有些不适感。

设计师似乎再也无法从伊斯兰文化中汲取更多的营养，这也是许多设计师的困境。由于学生的个体差异，实际上在设计的初期最为重要，教师如何把握这一环节关系着学生的设计是否具有个性化体现，在以往的教学中，教师总是首先将知识点以讲解的方式传授给学生，然后学生在教师的指导下完成设计，我发现，这样的做法却有一个非常不利的因素，那就是，从一开始就限制了学生的个性化发展，学生在自己的头脑中早已经种下了教师所传授的部分内容。学生在接受了教师的指点以后，已经很难走出这样的束缚，虽然学生可能会在借鉴的基础上比较容易完成基本的设计学业，但是，更多意义上，他们根本无法完全投入自己的个性化设计思路。

于是，我是试着将教学思路来一次转换，从一开始，只讲解最基本的概念和理论，之后，把作业立即布置下去，让学生以一个近乎的无知状态进入设计方案的规划中，同时，他们也会千方百计从各种渠道去获取对自己有益的营养，在一边获取的同时一遍就会非常主动的把自己的设计理念加入进去，个性化设计也就得到充分体现。当然，这个最初的过程对学生来说，非常痛苦，有些学生甚至久久不能进入状态，即便如此，学生在自主探索的过程中也会对未知领域做长时间的研究，同时也培养了自主探究能力，经过一段时间的磨练，学生大多都能进入真正意义上的设计环节，一旦通过他们自身的探究学习，进入设计理念的初步整理阶段，学生的思维就会变得异常活跃，设计思路也会喷涌而出，会形成一股强劲的加速度设计力量，不断的完善自己的设计理念，作品也会呈现出各自的设计面貌，个性化才真正意义上得以展现。

真正的教育不是为国家培养有用之材，更不是为什么事业培养接班人，而完全是为受教育者一生服务的。是把受教育者教育成人，成为一个懂得为什么活着，有起码的道德观念，会思考有判断能力的人。说到这可能会有人要攻击我，本人以为，国家、社会是由人组成的，一个人能健康而平安的生活和工作就是对社会的极大的贡献。②个性化教学一方面离不开创作者个体的个性化发展，另一方面也离不开对本民族本地区文化特征的研究。研究其他少数民族地区文化艺术的探索，从而发现值得造型艺术借鉴的个性化教学模式，寻求有价值的参考意义。尤其在宁夏回族自治区，穆斯林文化应该会成为教学中尤为重要的借鉴和挖掘的研究内容，提升学生对宁夏地区民族特色进行深入的挖掘或许会成为提升学生个性化发展的又一个助力器。

参考文献：

【1】 美国学生社会技能训练手册 （美） 爱德华.钱宁 天津社会科学院出版社 2011 年6 p78

【2】http：//bbs.tianya.cn/post-free-3332907-1.shtml天涯论坛 > 天涯杂谈 教育的目的和意义 长青树叶 ：2013-05-24 12：15：00