提高语文阅读教学效率之我见

与其他学科的教学方式不同的是，语文学科的教学并没有严密的结构和复杂的理论知识，主要是以对文本的讲述和作者情感表达的探究为主。再加上学生的素质和理解力参差不齐，这就决定了语文学科的教法必须因材施教，具有很强的灵活性。每一位教学者因为年龄和阅历的不同，理解感悟出的内涵和教授的文本深度自然也就不同。既然如此，作为一名教育者，我们应该如何更加有效地提升阅读课的教学效率呢？我有以下两种看法，愿与各位一同探讨。

一.多角度倾听文本，全方面了解情感

（一）倾听文本的强弱音

语文教师针对一篇文章进行讲解，首先要引导学生了解作者为什么要挑选这样的一个角度写，这样的一个角度究竟有什么特别。比如我们在讲解课文《紫藤萝瀑布》时，讲解的侧重点是细致的景物描写和对生命的感悟，作者是如何从不同的角度去写紫藤萝的美，使难状之景如在眼前。对景物描写的方法的掌握和对生命的感悟是本文的强音，那么什么是本文的弱音呢？本文的写作背景在1982年，作者一家在文革中遭到迫害，如今小弟又身染重病，作者借景想要排遣心中的郁结，更对生命的意义有了新的思考。但是文章的写作背景只能作为赏析文章的一个小方面，不宜过多地挖掘课文的“政治性”和“思想性”的原因。因此，为了让学生更好地理解文本，教师一定要找准文本描写的侧重点，才能提高教学的效率。

（二）倾听文本的主和弦

现行的教材选编的文学作品都有一个主要的和弦，在对这些古今中外的篇章阅读过程中，我们一定要把握住文本的主和弦，加强对作者创作意图的理解。比如李白的《行路难》（其一），诗人感叹“行路难！行路难！多歧路，今安在？”全诗每一句都与之相照应，体现“行路之难”。诗人的情感在诗歌中层层递进，最后达到巅峰，诗人将情感进行了升华，豪迈地写道“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。“难”是诗人的处境，是诗人的心理感受。但是难而不气馁、“长风破浪会有时”的自信才是诗人真正所要表达的。这就是这首诗的主和弦。

（三）倾听文本的变奏

所谓变奏就是文学作品中的矛盾设置，我们在教学中会发现，矛盾对于文本有着很明显的推进作用。我们要沿着作者为我们设置的矛盾进行层层分析，最后揭示本质。我们以鲁迅先生的《故乡》为例。闰土作为一个备受封建迷信思想毒害的劳动者，也曾有过快乐美好的童年，但是命运将他一次次地推入谷底，最后在社会的压迫中逐渐失去了童真和笑容。作者刻画人物手法精妙细致，将闰土的童年和成年做了辛辣的对比，引起读者的深思，而后再一步步地告诉读者闰土改变的原因，从而引发思考，揭示深刻的内涵。教师在教学本课时就应抓住这一前后的变奏。

（四）倾听文本中的休止符

绘画中讲究留白，而在文本的创作过程中也是讲究留白的，那就是文学作品中的停止和空白之处，在教学的过程中一旦遇到这样的情况，一定要遵循本课的教学重点和教学目标进行教学活动，否则很有可能造成知识的过度累积，阻碍学生对文本的理解。我们以《智取生辰纲》一篇来说，要知道《水浒传》这部小说讲英雄侠义，快意恩仇，塑造了许许多多具有鲜明个性的人物形象，人物之间有着复杂的关系。本篇文章的人物个性鲜明，可读性非常强，又与小说的前后情节密切相关，如果教师在教学本文时不能张弛有度，将人物的前世今生都交代清楚，就会失去文章的讲解重点，给学生造成混乱。因此，在教学过程中，一定要删繁就简，立足于文本。

（五）倾听文本的体式

在对中学教材的分析中，我们不难发现，教材的编写都是围绕某一种主题或是文体形式来进行选编的。每一单元的内容都是有一定的联系的。因此，在教学过程中，教师一定要将知识整合，既注意文章的“个性”，又注意与其他文章的“共性”，设置好单元目标，不能“顾左右而言他”，破坏了单元的系统性、整体性。

二.增强文本阅读体验，建立沟通桥梁

（一）创设情境，重视体验

在进行语文教学时，我们经常说：“以我观物，物皆着我之色彩。”中学生的生活阅历不是很丰富，阅读水平不是很高，对于选编进教材中的许多文章的情感色彩、深刻情韵、人物塑造方法和作者写作风格可能有理解上的障碍。所以，为了克服掉这些教学上的障碍，我们采用情境创设法，通过教师的引导，激发学生的体验欲望。

我们以《黑人谈河流》这首诗歌为例。黑人的历史是无比惨烈的，可诗人却用优美的语言为我们描绘了一幅幅浪漫的图景，这首诗的深邃是很多学生所不能深入理解的。强硬的灌输，只会让学生产生排斥。为此，我们可以恰当地运用多媒体等教学方法，通过视频、音频、文本和图片资料帮助学生了解黑人的历史、黑人的文化和他们的自豪感，加深学生的阅读体验，深化对文本的理解和情感的解读。诗歌本就是感性的产物，通过多方面的感性解读诗歌，某种程度上说就是对作者情感的还原。

（二）把握情感，深入体验

中学时期，是塑造学生人生观、价值观的关键时期，所以选编的文学作品大都以情感人。在这些重点抒情的文章中，我们要抓住作者的“传情点”，以此来分析那些张力十足的语言和表现手法。比如艾青先生的《我爱这土地》，这是一篇感人至深的爱国诗歌，写出了作者对那段艰难岁月的不堪回首。教学时，我们要抓住诗人内心深处所流露出的浓浓情感，重点赏析最后一句：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这片土地爱得深沉。”通过反复诵读，让学生联想自身对祖国的深深眷恋，真切体会作者的感情。

（三）设定目标，情理交融

语文教材中许许多多有感召力的作品，在教学中我们一定要引导学生反复阅读，不仅仅要他们的心灵受到感化，还要让他们的学习更有目标。在《假如生活欺骗了你》这篇文章中，我们感觉到普希金诗歌强大的感染力，字字句句都表现了诗人对生活的美好向往。教师要引导学生充分地理解、分析，感知文本中所传达的不妥协的态度和坚定的信念。

鉴于此，教学时，在引导学生潜心品读课文、整体感知课文内容后，我并不急于引导学生分析课文的主旨、文章的基本结构和写作技巧等，而是引导学生思考作者的博大情怀。

（四）实践为主，加深体验

语文教师如此大力开展阅读的目的其实是为了让学生活学活用，用学到的情感体验来提升自己的写作能力。传统的作文都是由教师命题或者半命题，学生朝着一个固定的模式去进行写作。这样的写作方式越来越无法适应当前的形势发展。因此，我们可以通过对文本的阅读，找寻学生情感的突破口，针对课本的内容来进行写作。比如学过《从百草园到三味书屋》这篇文章之后，我们了解了鲁迅先生的童年求学时光，教师可以在课后让同学们细心观察自己身边的人和物，以此来考验学生们的观察力。在《背影》中，朱自清先生写自己与父亲的情感，文中父亲去为作者买橘子的情景，让无数人为之感动，学生读到此处，有深刻的情感体验。他们身边的亲人一定也会有让他们动容的瞬间，自拟题目写这样的一篇蕴含真情实感的文章，加深情感体验，也未尝不是一种教学的良好尝试。

综上所述，在语文阅读教学中，只有让学生们注重真实的、细腻的情感体验，才有可能让学生准确地理解文章，把握作者的写作意图，而这种情感体验有赖于多角度地倾听文本。当然，要提高阅读教学的效率，注重情感只是教学中应注意的一个方面。除此之外，还应多角度增强阅读体验，建立起与文章有效沟通的桥梁。

参考文献：

[1]何拥.挖掘阅读教学的思维点[J].新课程学习(基础教育) 2010（11）.

[2]吴雪梅.例谈“学案式”语文阅读教学——初中语文阅读教学“基于文本”、“超越文本”的研究[J].考试周刊:2010(31).

[3]蔡柏训.解读文本 培养能力——浅谈语文阅读教学中八大能力的培养[J].吉林教育(现代校长):2007(11).

宋瑞祥，语文教师，现居浙江绍兴。endprint