“有效指导”让学习性区域活动更显光彩

袁秋萍

摘 要：学习性区域游戏是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。在幼儿游戏的过程中通过教师的有效指导可以促进幼儿的自主性学习，从而推进游戏的发展。

关键词：有效指导；学习性；区域活动

《幼儿园教育指导纲要》中指出，教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者和引导者。由此看出，在幼儿进行学习性区域游戏中，教师的有效指导作用非常重要，教师如何进行合理、有效的指导将决定幼儿区域游戏水平的高低。

一、让环境成为隐性指导的手段

区域活动的开展离不开良好的活动环境。《幼儿园教育指导纲要》指出，环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。教师要将教育意图有机地渗透到环境中，以环境对幼儿的影响来达到有效指导的目的。

1.充分发挥标志的暗示作用

在学习性区域游戏中，有实物标志和图形标志之分，它在游戏中起着规范行为、提示规则和示意步骤的作用。幼儿在游戏中可以根据标志的暗示而行动。

像实物标志我们一般采用KT板做成不同造型的隔断，将活动室分成独立而又开放的区域，这样不仅可以规划游戏场地、营造游戏气氛、美化环境，还确保了各区域间互不干扰，使得幼儿可以在舒适的环境中游戏和探索。

像图示标志我们又有大标志和小标志之分。我们制作了一个进区域的大标志，让幼儿进行自由选择，小标志的作用则更为繁多，在不同的区域中体现着它的不同作用。

2.利用材料本身的诱发作用

材料在幼儿的游戏中起着举足轻重的作用，受知识经验与能力发展水平的影响，幼儿在游戏时常常会受到材料自身功能的制约。如果教师提供的材料单一，幼儿游戏情节的发展就会受到限制。因此，在游戏中为幼儿提供多种材料，有利于他们通过探索接受丰富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在与材料的互动中促进发散性思维能力的发展。

如在绘画区，如果我们单纯提供纸、笔、油画棒，那么幼儿则只会利用这些有限的材料进行单一的绘画。但是，如果教师添加了多种不同的材料，如，水粉颜料和树叶。则会激发幼儿的想象，用颜料作画，用树叶添画，还能利用树叶进行有趣的拓印等等。

二、让观察成为参与指导的媒介

对幼儿的观察应该成为教师的一种教育习惯。教师要观察幼儿的操作情况、交往情况和反应情况，了解计划的执行效果。在教师观察的过程中，既要关注幼儿个体的发展，还要注重每个区域游戏开展的情况。

1.对个体的观察

在学习性区域游戏中，个体将如何得到相应的发展，这和教师的观察和指导密切相关。如，今天的美工区是孩子学做漂亮的纸花，冉冉选择了自己感兴趣的美工区，尝试根据老师提供的步骤图进行制作，到游戏结束时已能初步完成纸花的制作过程。第二天，冉冉还是选择美工区，还是做着和第一天一样的事情，可是冉冉的纸花依旧像第一天一样粗糙，游戏能力没有得到相应的发展，这时，教师就可通过对某一幼儿两天游戏的内容和游戏质量的观察，进行具体的指导。这样，幼儿的游戏能力就提高了，也就到达了学习性区域游戏所要达到的目的。

2.对单个区域的观察

学习性游戏区域是由不同的区域组成，有美工区、益智区、结构区、数学区等等。那么，在这些不同的区域中幼儿又是怎样进行游戏的呢？不同的幼儿对同一游戏区域的完成情况又如何呢？这时，教师对单个游戏区域的观察就显得尤为重要了。我们要观察，投放的材料是否具有实效性，是否与幼儿的年龄特点、经验、能力相符合；投放的材料是否具有一定的操作性；幼儿与材料的互动是否具有积极性等。同样，我们还需注意幼儿与材料是否有互动，幼幼之间是否有互动。通过这样一系列的观察，我们就能及时发现问题，从而改变区域中材料的投放，随之幼儿的游戏能力就有很大的提高。

3.对整个游戏区域的观察

在整个学习性区域游戏的过程中，我们可能发现有的幼儿在活动的时候老是坐不住，这是为什么呢？我们经过观察后，找到了原因：区域的设置不合理，它们之间会有干扰。所以教师要观察和思考在区域的设置时该如何摆放。相对安静的区域如：阅读区、美工区等可安排在单独的空间，相对吵闹的区域如：音乐区、游戏区等可安排在一起。这样孩子们在操作的时候才会不受干扰，更加投入活动。

三、让参与成为过程指导的关键

新《纲要》中指出：教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机、积极引导。所以，这就需要教师在幼儿游戏中利用不同的方法进行适时的指导。在游戏中，教师可以采用游戏介入法和语言指导法来指导幼儿学习性游戏的开展。

1.游戏介入法

在幼儿学习性区域活动中，教师应关注了解幼儿的探索学习过程，了解期间幼儿面临的各种认知困难和问题，从而及时把握介入的有利时机。例如，在阅读区，叮叮对老师说：“老师，我刚开始想看书，可是书一会就看完了，我不愿意再看了，看书真没劲呀。”原来这个小朋友因为独自看书没有人分享而觉得孤单，而且看书没有目的性和成功感。这时，教师应该肯定幼儿的遵守规则行为，可以适时陪伴幼儿，消除幼儿的孤独感。

2.语言指导法

教师的指导往往局限于知识的灌输，诸如：“不对、应该……”或者“让老师告诉你吧”这样的指导语会使幼儿不能发现问题。教师在指导区域应给幼儿充分的操作时间，如“你是怎么发现的？”“我们怎么才能找到？”给幼儿充分的信任，只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使活动难以为继的时候，才给予一定的支持。所以，在活动中，切忌用命令式、控制式的指令去控制幼儿的活动，去抑制幼儿创造性、积极性的发挥，应尽量让幼儿自己去学习、探索、发现，使区域活动真正成为幼儿自己的活动。

四、让评价成为建构指导的提升

建构指导是指教师通过引导幼儿讨论解决在游戏中出现的问题，帮助幼儿自己建构新的经验体系的方法。而客观、宽松的评价活动对幼儿兴趣的培养、问题的解决和经验的提升等都有着不容忽视的作用。

随着年龄的增长，评价活动可逐步增加幼儿的参与机会，增强幼儿评价中的生生活动。通过在集体和他人面前展示自己的优势，不仅能增强自信心，还能调整自己的行为。因此，一般以幼儿自评和互评为主。如，中班在评价建构区时，先请建筑师介绍自己建构的建筑物，然后让其他孩子向建筑师提问，这样在一问一答中促进幼儿的发展。在评价中多用鼓励的方式，如鼓励幼儿再次探索、查找相关的资料，从而引起幼儿继续活动的兴趣。在评价中多用肯定的方式如：“你真棒”“坚持就是胜利”等。在幼儿活动过程中给予积极评价，才能使区域活动更具生命力，更好地推动幼儿各方面的发展。

总之，在区域活动中教师在幼儿游戏时要善于观察，洞察孩子最热切的需要，及时捕捉真实的信息，从而提供及时有效的帮助，把游戏开展得更精彩。在区域活动中教师应当做一个敏锐的观察者，善于抓住教育契机，及时发现问题，并采取有效的措施和方法，给予幼儿适时的帮助和支持，从而促进幼儿的发展。

参考文献：

何茜.幼儿园区域活动的创设与指导[D].西南大学网络教育学院，2012.

？誗编辑 马燕萍