指导小学生写轮流日记的点滴体会

王环+王锋

小学生作文一直是困扰学生、家长和老师的一大难题。面对这一难题，我想到了写轮流日记，并做了大胆的尝试，经过几年的研究，初见成果。

现将一些肤浅的认识归纳如下：轮流日记就是以小组为单位，将全班分为几个小组，每组五到六人，每天轮流写一篇日记。轮流人员也不是死板地按次序轮流，是让那些最想写的孩子写。因为小学生的生活经验少，生活圈子狭窄，一天活动最多的无非就是家庭—学校，学校—家庭，如果让他们天天写，就会使他们觉得无话可说，久而久之，就会使之生厌，如果强制轮流，轮到的那个学生正好那日没有值得写的内容，他也会不愿写，即使写了，也会敷衍，所以，轮流日记可以放宽轮流人员，让那些最想写的孩子写，最想把内心的想法说出来的孩子写，这样，日记的内容才会丰富多彩，这样，才可以表达真情实感，进行交流，才可以提高写作水平。写轮流日记要激发孩子的写作欲望。

一、美化日记

写日记前，给编好的组选定小组长，比比哪个组的日记本制作得最好，让小组长负责全组同学出谋划策，写好前言，制作花边，美化日记。孩子们的积极性被空前调动了，他们大显身手，将小组日记本制作得精美无比：各组都有了本组特色的名称，第一页除了写有艺术特色的名称、小组成员外，还配上了各种图案田野、山川、蓝天白云、绿树红花，前言写得优美又有激励性，如，状元组写道“记录我们生活的每一天，记录我们的喜怒哀乐，让我们一起成长、学习。加油！”希望小组写道“绿色的希望等着我们”，回忆小组写道“如果可以，如果可以回忆过去的喜怒哀乐，那就请将它们从此记在上面……”我让学生将这些装扮好的日记本拿出来在全班交流，立刻激发了他们表达的愿望，他们争先恐后地要写日记。

二、采取先轮后选的原则

就是先按座位从前往后轮，轮到不愿写的同学时可以跳着过，也可以让前面愿意写的孩子再写，以确保孩子有话可说，也确保日记的质量。

三、及时的查阅，反馈

写完日记后，老师及时查阅，及时反馈，在批语中对写得好的孩子及时给予肯定、表扬，对有进步的孩子给予及时的鼓励，对日记中存在的问题进行及时的指正。特别是那些具有典型代表的日记，我常常不仅要写好批语，还及时地在全班交流，如，冯帅写的《下雪了》，我写了这样的批语：看到你们摔了不知多少跟头才做的冰溜，我的心都软了，你们舍不得离开，下一节后那冰溜就化了，多么可惜呀，多么快乐的童年生活，老师希望你们天天快乐。虽然这篇日记写得不是太好，但它写出了学生最想要说的话，是众多孩子只能心里想，而不敢说出来的话。于是我把这本日记在全班当范文读，然后让同学们自己评价写得怎么样，他们指出这篇日记写出了真情实感，并总结出写文章真真打动人心的是自己呕心沥血的创造。自此后，孩子们的日记在原来的基础上又有了一次大的飞跃，都敢于说实话了，更愿意把自己的心声表达出来了，愿意写日记的孩子也越来越多了，日记的内容也显得更加丰富了，如：张鑫蕊写的《爱心》《当生活委员真不容易》《复习阶段》《半天的劳动》；葛文静写的《给老师的一封信》《我感冒了》《作文竞赛》，还有其他同学写的《我的毽子》《谁当班长》《找小狗》……

四、适当减轻学生的课业负担

写轮流日记应当适当减轻学生的课业负担，以避免他们因作业太多而产生厌倦情绪，当晚写日记的同学可以不再课外阅读，本周周记可以选一篇自己写得最好的日记加以修改完成，作文可选自己日记中符合习作要求的素材。

写轮流日记既能激发孩子的写作欲望，提高孩子的习作水平，还有助于同学之间的交流，师生之间的交流，有助于班干部和老师更好地管理班级。如，张永鑫（化名）在日记中有写给吴佳琳（化名）的一封信，我看后并写了批语之后，又让吴佳琳（化名）自己去读一读那封信，然后让他说说自己的想法，记得当时吴佳琳说，看完那封信后感到他很后悔，他没有想到张永鑫为了送她经受了那么多委屈，他再也不让他送自己了，他觉得以后遇到什么事，要多为别人着想，葛文静（化名）写给何玉江（化名）和张根祖（化名）的信，我也让这两位同学看了，他们看过后，也表示自己再也不捣乱了，要向班长学习热爱集体，杨倩倩（化名）写给我的信，这可是一封别具一格的信，她居然请求我成为他的朋友，而且要求一定回信，我认认真真地给她写了一封回信，这个平时学习不太上进的学生竟然从那以后学习特别踏实，日记写得越来越好……

一篇篇日记就是一个个动人的故事，记录着孩子们的喜怒哀乐，记载着孩子们成长的经历，在指导孩子们写日记的过程中，我同孩子们一起享受着他们成长的快乐。

？誗编辑 张珍珍