让Logo教学更快乐、更自主

石杨

摘 要：“教是为了不教。”叶圣陶先生提出的这句话内涵深刻，学生要在教师的引导下，学会自主学习的方法，进行探索实践、解决问题。结合Logo教学，谈谈如何让学生快乐地自主学习Logo语言。

关键词：Logo教学；自主探究；快乐

本人从事小学Logo教学多年，深感Logo知识奇妙精深，教得好，学得好都不容易。“凡为教，目的在于达到不需要教。”如何体悟叶圣陶先生的这句话，把它运用在Logo语言教学中？让学生快乐地在自主探究中学习Logo知识，我开展了这方面的研究。

一、自主探究从“老师的答案”开始

古时候，师傅收了徒弟，徒弟就得跟着师傅到处干活，徒弟学习技能的方法有偷学。师傅的一举一动就是答案，徒弟看在眼里，记在心里。从心理学角度来看，偷学不等别人教，自己就去学习，更能激发学生的主动性。前哈佛大学教授利瓦伊特曾说：“偷学是成长与获利的康庄大道。”

我在教学“带参数的过程”中，就利用了“偷学”的方法来教学，题目是这样的：“利用过程画出大小为50步、60步、70步、80

步……180步的正方形，限定时间为1分钟。”学生按照已掌握的知识，很容易在脑海中勾勒出一个大致的作答步骤，但是“限时1分钟”这个条件左右下，学生用已有“不带参数的过程”解答这题，不容易完成。我就故意让他们在1分钟内体验答题的过程，结果没几个人能够完成。然后由老师展示“带参数的过程”这一不同的答题方法，半分钟不到，就把这道题目演示完成了。我故意不解释，只问一句话：“想学吗？……自己想办法。”然后离开教师机去下面学生机走走。这个时候，有的学生直接问我答案，我不说；有的学生偷偷翻书找答案，有点意思；最活跃的一个学生，直接跑到教师机上“偷”看答案，他的一举一动，正在我的掌控中，我的投影仪正在广播这个学生“偷”到的答案，引来更多的学生，通过投影仪看答案，最后全班学生都知道了，就我“不知道”。我继续“不知道”，让学生自己发挥，自己演练。这时候，我适时发布作业，对比学生的做题过程和我的做题过程，找出差别并填表，学生“偷学”了还必须把它变为自己的。最后师生讨论，得出带参数过程的使用方法。

二、自主探究在“悬赏、闯关”中开展

“任务驱动”教学法是小学信息技术教学中经常使用的方法，这种教学法使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

任务的设计是关键，要从学生实际出发，遵循由浅入深、循序渐进，分层体现。任务要在愉悦的教学环境中完成，学生之间完成任务是相对独立的，有成功有失败，相互之间会产生竞争、协作的愉悦。

悬赏任务，作为任务驱动的一种模式，更多使用在一节课结束后发布。任务发布有难度等级，老师提供不同的奖励，吸引学生参与。悬赏任务的完成，不限定在课堂上，按照任务的难易，学生可以利用课余时间继续探索完成，并在适当时间，提交任务。这些任务有复习的、有预习的、有针对某节课某个内容的。如“你知道五角星的5个顶角加起来一共是多少度吗？请你想办法计算”这个任务是针对“画星星”这课中五角星顶角和为180度这个知识提出的，我提前一周发布。有的学生接了这个任务，我就给他一个标准的五角星纸样。我还会问他：“你准备怎么完成？”他说：“我回去用量角器量一下每个角的度数，加起来得出答案。”这是一个适合学生的解决方法。还有的学生说：“我回去把这个五角星的角都剪下来，拼在一起，看能拼出大的角。”对于这种学生，我鼓励他找几个同伴一起完成任务，分享他们从中获得的知识。还有的同学说：“我去百度上查，肯定有答案。”这种是间接获得知识的方法，我也给予肯定。通过预先发布悬赏任务，我在教学“画星星”时，提出五角星的顶角和这个问题，学生响应积极，把他们预先得到的知识分享出来，获得了老师的奖励，他们获得了分享知识的喜悦和达成任务的成就感。

闯关任务可以直接运用在课堂教学中，如，我在教学“带参数的过程”时，首先创设情境，学生代入角色，角色在Logo世界中遇到一条小龙，小龙提供了一张藏宝图，让学生去探索并学会利用“带参数的过程”解决问题。藏宝图设有各种关卡，每一关都有怪物把守，必须答出它们的问题才能通过，问题由浅入深，围绕“带参数的过程”这一内容展开。学生每成功答出一个问题，他们对于所学知识的掌握就更进一步。当学会使用“带参数的过程”后，继续在任务中练习，学生挑战关卡，打败boss必须“利用带参数的过程，画50步长的正多边形”，学生带着打赢boss，顺利通关的心情，自主地去练习，整节课教学目的明确，任务分层展开，节奏感强烈，学生学得非常带劲。

三、自主探究在“课堂沙龙”中爆发

“沙龙”是指名流或学者的聚会。而我的“课堂沙龙”则变为，课堂上开辟的“讨论、交流、共享知识”的活动，时间安排在下课前的10分钟。我会调动学生，各抒己见，说说他们没机会说的话。例如，有的学生说：“原来在Logo中画正36边形就能画出圆形。”有的学生说：“36边形画出来的圆和真正的圆还是有差别，有没画得更圆的方法？”又有学生说：“如果画360边形，会画得更圆吗？”有学生开始尝试，我不限定他们的行动自由。当学生尝试出这种画圆方法后，引来学生的围观，纷纷模仿练习。这种沙龙，由一个问题引起，接着会像头脑风暴一样，窜生出各种各样的问题。又有学生问：“如果只画半圆呢？”继续尝试，交流讨论。还有学生问：“画四分之一圆呢？”……最后，学生发现了任意度数弧线的画法。一波波头脑风暴继续展开，弧线会画了，把两根90度弧线搭起来，变成了花瓣，学生纷纷尝试。一个花瓣在360度范围内原地平均转10次，能形成更漂亮的图形……只要沙龙时间充足，学生的探索热情会节节攀升，不断高涨，Logo的自主探究就这样爆发了，升华了。

课堂教学的质量，直接影响学生的成长和发展，教师在Logo教学中，应激发学生的积极性，帮助他们学会自主探究和合作交流的学习方法，向“教是为了不教”的真境界迈进，让学生快乐地学习、成长。

参考文献：

李军海.让教学更加快乐[J].神州，2012（01）.

？誗编辑 鲁翠红