引导理解 挖掘内涵

许己志

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学要提供时间让学生独立、充分、深入地通读课文，读中感悟，不断挖掘课文内涵，并进行批注。在交流中，学生理解不到位的或不够透彻的，教师应该适时点拨、引领，感悟隐藏在其中的深刻内涵。下面就以几个教学片段介绍如何引导学生理解，以达到有效的教学。

一、借助插图、音像

插图、音像能还原语义所表达的情景，有助于帮助学生理解，准确把握文章内涵。如，在教学《卖火柴的小女柴》中“她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团”一句时，如何让学生体会到小女孩的孤独呢？老师出示了描绘这句话的图片，然后这样教学：

师：同学们请仔细观察，从图中看到了什么？

生：我看到了墙和小女孩。

师：什么样的墙，什么样的小女孩？

生：一堵高大的墙和一个瘦小的女孩。

师：好呀！你读这句话。

生：我看到一堵冰冷的墙和一个可怜的小女孩。

师：墙是冰冷的，小女孩是可怜的，你读。

师：同学们，小女孩在墙角里坐下来，其实是想找一种依靠，但你们说这高大的、冰冷的、不会说话的墙能成为小女孩的依靠吗？

生：不能。

师：小女孩的内心充满了——

生：孤独。

师：是，无比的孤独！一齐读。

二、巧用概述语

概述语往往有提纲挈领的特点，用好它，能起到四两拨千斤的作用。在教学《跨越百年的美丽》时，学生初步品读了居里夫人美丽端庄的形象，执著追求、勇于献身的科学精神，以及淡泊名利的人生态度后，老师出示“她什么也不管，只是默默地工作着。”问学生：“这里的‘什么指哪些呢？”引导学生说：“她不管，只是默默地工作着。”从而让学生对全文进行回顾总结，使学生完整地把握课文的内涵。

三、对比

对比教学有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，增强教学效果和感染力。“为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。”这句话是《为人民服务》中的。这篇文章是议论文，没有故事情节，没有细节描写，学生体验不到其中蕴含的情感。教学时，抓住了“而死”和“去死”进行对比品读，学生心底就会产生对为人民利益而死的人的崇敬，而对剥削人民和压迫人民的人的痛恨。

师：谁能用一个字说出这句话要表达的意思？

生：死。

师：说说死的同义词，越多越好。

生：牺牲、去世、逝世、寿终正寝、架鹤西去、一命呜呼、毙命……

师：用这些去替换文中的“死”，再读读句子。你们用哪些词替换呢？为什么？

生：（略）

学生通过对比感悟词语的感情色彩，从而感悟了句子的感情色彩。再读这句时，崇敬与憎恨之情如潮水般汹涌。

四、纠错法

以误引正，大智若愚，往往取得意想不到的教学效果。在教学《七律·长征》时，其中理解“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”是个难点。在初步理解了字面意思后，我出示了“金沙水拍云崖寒，大渡桥横铁索暖”，问学生这样可以吗？这样把“暖”与“寒”一调换，激发了学生的阅读兴趣，学生思维处于积极高昂的状态，言语也就喷涌而出，“暖”“寒”的内涵就被挖掘出来，再扩展，再延伸。

？誗编辑 张珍珍