我是未来的桥梁专家

杨月平

【案例】

师：同学们，学了《兰兰过桥》一课后，让大家把自己设计的桥梁画下来，我想你们早都画好了，准备一下，把你设计的桥梁展示给大家，让同学们分享你的成果。

（瞬时，那么多胖乎乎的小手举起来了，我眼睛都看花了，也不知道该叫谁，从他们的动作、表情，特别是眼神里可以发现：请老师允许我第一个和大家交流！一双双会说话的眼睛，一颗颗激动的心，一个个求职的欲望，拨动了我的心弦。太难了，我不愿意伤害任何一个小孩子的自尊心。啊！终于选中了，还是让最先举手的胡泽宇〈化名〉同学第一个跟大家交流。他以未来桥梁专家的身份，带着自己设计的桥梁图画走向讲台。）

生1胡泽宇：老师、同学们大家好！我是未来的桥梁专家，现在我来给大家介绍我设计的桥梁，这座桥叫“天文桥”，可供天文学家使用，天文学家上了这座桥就可以看到我们不了解的星球，还可以探索一些天文学家尚未发现的秘密。

师：从你的发言中老师感到你喜欢天文学，好好努力，有许多还未揭秘的天体知识，就等你们这一代去发现、去研究。

生2纪一奇（化名）：尊敬的老师、亲爱的同学们，早上好！现在请大家和我一起欣赏我设计的“环保桥”。它是用棉花似的小吸尘器做成的，能把水里或陆地上的脏东西吸进去。这座桥吸进脏东西就会越来越结实，而地面越来越干净，变成人们喜欢的环保桥。

师：看来你很关心我们周边的环境，是个爱干净的小男孩，我相信总有一天我们平凉的街道上会出现吸尘器的，那时候吸尘器代替人工打扫卫生，而且打扫得很干净。

生3赵泽颖（化名）：大家好！我设计的桥梁取名叫“走向世界”。今天终于和大家见面了，它是无形的，但有力量，能推动我们努力学习。大家都知道我们中国的经济、文化、科学等都要成为世界第一，我们只有掌握更多的科学文化知识，才能走向世界。

师：是啊！你说得很好，只有掌握丰富的知识，才能“走向世界”。

师：（同学们的发言表现得非常积极，跃跃欲试。一次次的举手中，我突然发现了平时怕说话的何浩（化名），他居然把两只手都举起来了。）掌声有请未来桥梁专家何浩同学和大家交流。

生4何浩：（他在掌声中自信地走向讲台）老师、同学们，大家好！我设计的桥叫“彩虹桥”，是架在我们学校门口供同学们过马路的……

（后面的话声音低得同学们听不见，我也没听明白他说了些什么。于是我要求他大声再说一遍，可声音还是那么小，此时此刻，我发现他特别紧张，两只小手抖得几乎拿不住他设计的图画了，而且脸色发黄，嘴唇发白，一副紧张的表情显得几乎要哭了。）

师：（我以和蔼的口气说）平时他胆量很小，可今天他有勇气愿意和同学们交流，大有进步，只是说话声音小了点，我帮他说：…… 何浩，今天你说话声音是小了点，但设计的桥梁很不错，同学们很需要这座桥！把你设计的桥梁图画展示给全班同学（我要求他带上他画的彩虹桥在教室走一圈，再次锻炼他的胆量），好吗？

他勉强点点头，向同学们展示了自己的作品。在向同学们展示时，开始用图画纸遮挡自己的脸，似乎不想让同学们看见他，两只小手不停地颤抖，当走完教室的一半时，我发现他面带笑容，并把图画左右摆动，让同学们欣赏它设计的桥梁。回到座位上以后，他笑得那么灿烂、那么开心。我趁机让同学们再一次以热烈的掌声鼓励他，并奖励他一颗智慧星。

何浩同学设计的桥梁是我们急需的，如果有一天我们学校的门前真能架起一座“彩虹桥”，同学们过马路就很安全了。

生5：何浩设计的桥梁太好了，爸爸妈妈为了让我们安全过马路，每天都要接送几趟，耽误了他们的好多时间，如果有“彩虹桥”，我们再也不愁过马路了。

生6：何浩，给你一个“赞”！

……

师：由于时间关系，今天的口语交际课就上到这。刚才同学们表现得都很好，个个争先恐后，跃跃欲试。说话自然、大方，口齿清楚，且有礼貌。尤其是何浩同学进步很大。另外，同学们有丰富的想象力，设计出了各种各样的桥梁，达到了我们预期的教学目标。今后继续努力，再上新台阶。

【反思】

口语交际是听话、说话的发展，是一种双向甚至多向互动的言语活动。一年级口语交际的关键是创设情境，激发学生想说的兴趣和欲望。“我是未来的桥梁专家”这个口语交际的话题是在学了人教版一年级下册《兰兰过桥》的这篇课文后我根据学生的好奇心设计的，也符合本单元的训练要求。由于学生年龄小，课前我让学生在家长的帮助下设计桥梁并配上简单的文字说明。在课堂教学中，我把面向全体学生作为实施素质教育的基本立足点，从充分发挥学生的主体地位和主动精神出发，给不同层次的学生都有表现的机会，鼓励和引导每一位学生积极参与到学习中去，畅所欲言，各抒己见，使之受到群体教育的影响而相互促进，共同提高。

本次口语交际较以往，大部分学生姿态自然，举止大方，做到了自然站正，自然挺胸，全身放松。说话面带微笑，不伸舌头，不做鬼脸；用语恰当，礼貌待人。

【点评】

这节口语交际课，从教学思路到教学的每一个环节，都突出了这样一个理念——创新。在教学中，注重了参与、自主、合作、创造，真正做到了学为主体，思为主轴，动为主线，发展为本。

在教学过程中，老师用激励的手段，激趣、激志、激思、激做，为学生主动参与创造了充分的条件，营造了宽松的环境，教师始终注意通过创造性的评价激励学生参与，向学生证明他们的想法具有价值。在点拨评价中推进教学，发展学生，使课堂充满温馨，保持生命的涌动和成长。

编辑 张珍珍